新史观在初中世界史教学中的运用

韩怡威

摘 要： 新史观在当代历史教学中意义重大，影响深远。近年来，随着新史观研究的不断发展和深入及人们史学观念的不断更新，新史观在历史教学中的运用越来越广泛。为了帮助广大教师正确看待新史观，合理运用新史观，本文简述了几种新史观的内涵，论述了传统史观的局限及新史观指导教学的意义，阐述了新史观在初中世界史教材中的体现，重点论述了新史观在初中世界史教学中的运用，并为新史观指导教学提供了实施建议。

关键词： 全球史观 现代化史观 文明史观 世界史

一、新史观的内涵

史观又称史学范式，是人们看待历史的角度和侧重点，能够帮助人们正确认识和理解人类历史的整体进程。近年来，随着新史观研究的发展和深入，新史观已经逐步融入日常历史教学之中，并且对人们更新史学观念产生重要意义。为了帮助广大教师正确看待新史观，充分认识新史观教学，本文就几种主要的新史观作介绍。

（一）全球史观

全球史观是指以全球化的视野认识和理解世界历史，用全球化的眼光审视人类社会的发展。全球史观认为人类社会是一个不断由分散到整体的不可逆的进程，要求人们关注不同国家、不同文明、不同民族的交互作用，它要求从世界历史的整体发展和统一性考察历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势。

（二）现代化史观

现代化史观基于人类社会生活现代化进程，强调人类社会逐渐由农耕文明向工业文明发展。人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，它以科技为动力，以经济的工业化和政治的民主化为核心，包括经济制度、政治制度、生活方式乃至于思维方式的全方位社会变革。

（三）文明史观

文明史观认为，人类社会的发展史就是人类文明的演进史，该史观要求将文明类型视为最基本的研究单位，强调文明的多样性与独特性。在研究中既要看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又要看到各个文明的独特性，还要关注不同类型文明之间的关系。

二、新史观指导教学的意义

（一）传统史观及其与时俱进

我国的基本历史观是唯物史观，它对我国历史研究与发展产生了深远影响，不仅促使我国形成了革命史观，还特别影响了我国对历史时期的划分，形成了社会形态史观，对历史学科的构建产生了积极影响。

传统史观也须与时俱进。首先，随着时代的发展，应适应当今的社会现状。其次，随着历史研究的不断深入，新观点新课题不断涌现，应当包容新的思想。最后，解释能力的拓展，应指向一些复杂的历史问题。

（二）新史观引入教学的必要性

针对新课标中史学观念的更新，将新史观引入当前初中世界史教学显得尤为重要。对于广大历史教师而言，它能够促进教学工作的进行，适应新课改的要求，也有助于革新教学理念，提高教师的专业水平。对于广大学生而言，将新史观运用至日常教学工作之中，能够帮助学生增强对历史的感知和认知能力，培养历史思维，扩展历史眼光。因此，新史观在日常教学工作中的推进，既是初中历史教学工作有效展开的客观需要，又是更新传统历史教学思维理念的内在要求，更是贯彻落实新课程改革的必然需求。

三、新史观在初中世界史教学中的运用策略

（一）全球史观的运用

引导学生树立整体意识，培养全球眼光。在当今世界的大环境下，学生应当深刻理解全球化的总体趋势，在日常教学过程中需着重体现这一概念。例如，在《经济大危机》一课中，应当由1919年的经济大危机，延伸至2008年的金融危机，使学生看到在如今经济全球化的影响之下，金融危机的范围和影响扩展至全球。又比如，在九年级上册第一单元的活动课中，要求学生进行一场“古代世界文化之旅”，感受各国古代文化的交流和融合。

帮助学生认识社会发展规律，以整体眼光看待各历史阶段的特点。对于历史学科的学习，切记不能单一、孤立地死记硬背，而是要全面、整体把握历史发展的线索和规律，将琐碎的历史知识穿成串、连成片，这样才能学好历史。例如，在“亚洲封建国家的建立”一课中，分别介紹了日本大化改新和阿拉伯国家的建立，在教授这部分时，应当注重总结当时亚洲封建国家建立的整体特点。

使学生正确看待国际竞争与合作。在当前的全球大势之下，国家间的联系越来越密切，竞争与合作已经成为各国之间最主要的交往手段，因此，要求当代学生认真面对国际的竞争与合作，把握全球动向。例如，在讲授资本主义国家与社会主义国家的相关章节时，应当通过对比两种社会制度的异同，正确把握两者的关系，进而正确认识国际的竞争与合作。

（二）现代化史观的运用

帮助学生正确把握人类社会的总体趋势，全方位、综合性地认识社会发展。例如，在讲授九年级下册第八单元“现代科学技术与文化”时，除了介绍第三次科技革命的优秀成果之外，也要帮助学生回顾前两次工业革命，引导学生把握三次革命的发展趋势，以现代化的眼光看待社会的发展。在世界史教学过程中，将这一史观贯穿社会历史的演进，从现代化发展的角度认识人类历史的发展进程，把握人类历史发展的总趋势和现代化的发展脉络。

帮助学生正确把握现代化的发展脉络，掌握现代化发展的规律，并对其产生现实意义。现代化是世界近现代史的主线，这就需要我们既掌握现代化进程的总规律，又从不同阶段具体认识。因此，在日常教学过程中要使学生明确实现现代化必须实事求是，一切从实际出发，尊重客观规律。

加强学生的爱国思想教育，使学生理解国家独立对于社会进步的重要性。例如在教授《俄国、日本的历史转折》这节课时，除了要求熟记改革的内容及影响外，更应当以当今中日关系作为延伸，引导学生明白发展才是硬道理，使学生树立爱国主义精神，反对殖民主义，反对侵略战争。

（三）文明史观的运用

帮助学生从文明史观的角度分析历史时间。文明史观贯穿整个历史课程的内容，教师应当把握一些重大的历史线索，并在日常教学环节中逐步深入，逐渐加强对学生历史史观的教育。例如，在《西方文明之源》一课中，不仅要使学生掌握古希腊民主政治的内容，理解其民主政治带来的深远意义，还要引导学生由雅典民主政治的演变看到其对西方近代的影响，从而渗透文明史观的内容。

帮助学生站在文明的高度看待和评价历史，注重历史思维的培养。面对某一历史问题的认识和评价，教师应当培养学生辩证全面看待，应当通过不同角度不同方面对某一历史问题进行深刻的认识和总结。

培养学生认识文明多元化，提倡文化包容精神。在初中世界历史教学中，文化范畴的内容贯穿始终。例如，教授“古代文明的传播与发展”这一章节，在学习各种古代文明优秀成果时，应当强调文化传播与融合的意义，让学生体会文明的多样性。在这些章节教学活动中，教师应当注重学生的艺术培养和熏陶，培养学生理解文明多元化的深刻内涵，把握文明的统一性与多样性。

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