项目学习理论影响英语学术论文写作教学模式改革思考

李超

摘 要： 项目学习理论强调以真实项目的完成作为学生的学习方式，在很多学科教学中都可以广泛应用。本文从理论基础、教学原则、教学过程三个方面构建项目学习驱动的英语学术论文写作教学模式，并对具体教学案例进行深入分析，以推动高校英语学术论文写作教学的改革与创新，提高高校人才培养质量。

关键词： 英语学术论文写作 项目学习理论 改革与创新

1.引言

随着我国高等教育的国际化，国际学术交流越来越频繁，对大学生的英语学术论文写作能力要求更高。因此，培养大学生英语学术论文写作能力成为高等教育阶段的教育内容，很多高校为了适应时代的要求和人才培养的需要，开设了相应的课程，对大学生英语论文写作能力进行有针对性、全面系统的培养。项目学习理论作为一种教育理念，指以项目完成作为学生学习的主要形式。在项目学习中，往往将一个相对独立的项目交给学生处理，方案的设计、资料的收集、项目的完成、结果的评价等都由学生自主完成。通过项目的完成促进学生知识和技能的掌握。在项目学习中，学生学会自己解决问题，学到的知识比较系统全面，应用性较强。英语学术论文写作作为一门知识内容较为丰富，强调在实践中进行运用的课程，本文对其在项目学习理论视域下的教学模式改革与创新进行研究，探索在项目学习驱动下的英语学术论文写作教学模式，提高大学生的英语学术论文写作水平和高校人才培养质量。

2.英语学术论文写作教学现状

本研究通过对开设英语学术论文写作课程的高校在读大学生进行半结构式的访谈调查。主要问题有：（1）你对英语学术论文写作课程是否感兴趣，认为其是否重要；（2）在该课程的教学中，教师采取的是怎样的教学方法，教学评价是怎样的；（3）对该课程的教学你有哪些建议。调查发现，在当前的英语学术论文写作中，大部分采用的教学方法有讲授法、体裁法等，强调从语言及文章的形式入手，偏重于语法、体裁的教学，主要通过分析英语学术论文范文的要点及语言特点进行教学，这种教学模式不符合大学生的认知发展特点和发展需求，对学生综合英语写作能力的培养不足，忽视学生思辨能力和创造能力的培养，并且导致学生对该课程的兴趣和积极性不高，评价方式过于单一，教学效果有待增强。

3.项目学习驱动的英语学术论文写作教学模式改革与创新

3.1理论基础

项目学习理论源自美国教育家William Heard Kilpatrick，他在1918年在杜威“做中学”的基础上提出项目学习。他认为“项目”就是学习的任务和学习组织方式，让学生通过“项目”在真实的情境中自主探究学习。项目学习作为一种体验式的学习，通过项目驱动学生在真实情境下解决问题，在解决问题的过程中获得知识技能的习得。项目学习理论与图式学习理论和建构主义学习理论联系密切。一方面图式理论认为知识之间是相互联系的，形成一个知识经验的网络，在学习某个知识的时候强调将其与原有的图式进行整合。另一方面建构主义学习理论强调人的知识是“生长”出来的，是在原有的经验上生长出来的新经验。因此，在学习中通过利用已有的知识通过合作探究、解决问题而获得新的经验。

3.2教学原则

3.2.1项目设置的真实性：项目学习是以项目为核心，在学习中是以选定项目为开始环节。项目的设置需要与学生的校园生活、兴趣爱好相关，从而激发学生的学习兴趣，并充分发挥教学功能。

3.2.2任务设置必须紧扣教学目标：项目包含教学情境的假设、教学目标的制定和教学任务的设置，在教学任务的设置中必须紧扣教学目标，一切教学任务都必须以完成教学目标为核心。比如设置的教学目标是让学生掌握英语学术论文写作的主要步骤，在教学任务中应该设置相应的教学任务，让学生通过教学任务的完成实现教学目标。

3.2.3教学形式要以学生为中心：项目学习跟传统学习方式的一个很大区别是以学生为中心。在项目学习中，方案的设计、资料的收集、项目的完成、结果的评价都主要由学生自主完成。在项目学习教学模式设计中，教学形式要以学生为中心，真正将他们作为教学主体，教师作为引导和组织者。在教学方法的选取中要以小组合作学习为主，让学生在自主合作解决问题的过程中获取知识、提高能力。

3.2.4灵活地进行评价：教学评价是对学生学习结果进行评定、反馈，让学生明确自身在学习过程中发现的变化，肯定自己的成绩，发现自己的不足，对学生的学习方式和学习态度具有重要的引导作用。在项目学习中，因为项目学习的特点，在教学评价中方式需要具有灵活性，比如重点对学生完成项目的过程进行评价，对每个项目进行单独评价等，发挥对学生的激励和引导功能。

3.2.5主张课下学习：项目的学习往往需要比较长的时间，课堂上的时间往往是有限的，且有些任务需要在课堂之外完成。因此，项目学习主张课下学习，在课外进行相关資料搜索、阅读和分析研究。

3.2.6项目之间的关联性：项目学习往往是通过一个一个的项目作为学习的方式和手段。但是项目的设置不是割裂和分离的，而是存在紧密的关联性。所有的项目设置以最终提高学生英语学术论文写作能力为导向，且符合教育教学原则，循序渐进地对学生英语学术写作进行培养。

3.3教学过程

项目学习驱动的英语学术论文写作教学过程通常包括5个阶段：（1）选定项目。项目学习是以项目的选定作为教学的开端。在项目选定中，一是要考虑到学生现有的知识经验和能力水平，让他们可以完成或想办法完成；二是要与学生的生活经历相关；三是要与教学任务紧密相扣。（2）制订计划。对学习时间和活动做出详细的安排。如果以小组合作探究的方式作为项目完成的方式，则主要由学生以小组为单位制定项目学习的总体规划和详细的时间流程安排。（3）活动探究。活动探究是项目学习的关键阶段，也是学生相关知识内容和技能技巧习得的关键阶段，学生通过合作探究，寻找问题的解决办法，最终得到问题的答案或找到解决问题的方案。（4）成果交流。各小组相互交流在学习过程中的经验和体会。（5）活动评价。评价的方式包括形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、对小组的评价和对个人的评价等。评价的内容包括学生对知识和技能的掌握情况、学生在学习小组中的表现等。

4.具体教学案例

4.1英语学术论文的整体介绍

不同的学科、不同研究方向及不同类型的学术论文在基本结构上存在一些差异，但是一般都包括导论、文献综述、研究设计、结果分析和讨论、总结。

4.1.1课程目标：让学生掌握英语学术论文的基本结构及每个部分的基本写作要求，并且能够运用到自己的写作中。

4.1.2实施方案：将学生分成若干个小组，每组成员5人-7人，每组选定一名组长。学生以小组为单位选取感兴趣的研究领域，在所选取的研究领域中选取一本知名的国外英语学术期刊，从中挑选一篇范文，对范文的结构功能和语言进行分析。上述过程要求学生在课外完成。在课堂上，每个小组安排一名成员进行发言，阐述本小组的分析结果，其他小组成员可以进行补充。在各小组阐述完毕之后，每个小组的分析可能都存在或大或小的差异，然后安排各小组进行讨论，每个小组再进行总结发言，教师进行点评和总结。

4.1.3评价方式：学生在小组合作探究、阐述、讨论、总结的过程中，对英语学术论文的结构、每个部分的写作要求及优秀英语学术论文的语言都有了深入的了解。教师在学生该节课程的学习结果评价中对学生分析的准确性和全面性进行评价。

4.2撰写开题报告

4.2.1课程目标：让学生学会如何确定研究方向、选定研究题目、制定研究方案并撰写开题报告。

4.2.2实施方案：在该项目的完成中同样以小组为单位完成，每个小组通过团队写作确定小组的研究方向并确定研究题目，选取合适的研究方法，制定研究方案。在此过程中，教师提供咨询和指导，帮助学生解决在制定研究方案中遇到的问题。在研究方案制定后，小组成员分工协作撰写开题报告。在课堂上，由各小组论述各自的开题报告，介绍所选择的研究课题和选取的研究方法及研究方案，其他组的学生可以提问。论述完后，小组之间进行相互评价，评价既可以是指出开题报告中的优点，又可以指出不足。在论述完毕后，教师进行总结。

4.2.3评价方式：对各小组最终完成的开题报告进行评价。

5.结语

项目驱动的英语学术论文写作教学模式改革与创新，通过真实的学术协作项目，让学生自主查找资料、撰写开题报告、自主进行研究报告撰写，在做中学，体验英语学术论文写作的各个阶段及各方面要求，同时提高学生的英语学术论文写作能力。在英语学术论文的项目写作中，需要根据教学任务和教学内容科学设置不同阶段的项目，保持项目之间的关联性和连续性，并且制定一套与之相适应的教学评价体系，在以学生为教学主体的同时，教师要充分发挥引导作用，让学生在项目完成过程中不偏离预定的教学目标，对学生的学习成果进行合理的评价，帮助学生不断提高英语学术论文写作能力和水平。

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基金项目：中国民航大学教育教学研究项目“项目学习理论视域下英语学术论文写作教学模式改革与创新研究”（CAUC-2016-C2-22）阶段性成果。