童玩彰显乐趣习作表露真情

徐志芳

摘 要：童玩活动一直是孩子们喜爱的活动之一，作为一名语文兼童玩老师，在指导学生开展丰富多彩的童玩活动时，自然而然地提升孩子们的习作表达能力应该是一件很有意义的事情。从“开展童玩趣活动、实现内容多样化、借助习作抒真情”三个方面来谈一点做法。

关键词：童玩；乐趣；真情；评价

经常听到有学生抱怨：习作难，习作是最头疼的一件事。也经常与老师一起谈及：教习作真难，讲方法，千篇一律；不讲方法，云里雾里，不着边际。到底如何才能摆脱这样的困境，给师生缔造一个快乐学习、幸福工作的氛围呢？我从以下三个方面谈谈自己的一点做法。

一、激发兴趣，开展童玩趣活动

随着社会的进步和发展，电视、手机、电脑和平板等已经融入了孩子们的生活。学习之余，我通常看到许多孩子眼睛不离屏幕，甚至沉浸在这些娱乐活动中不能自拔，这直接影响了孩子们的身心健康，特别是孩子的近视率正逐年上升，这也成了许多家长的烦恼。俗话说：“兴趣是最好的老师。”童玩是小学生最喜欢的活动之一，这从我校开学初拓展课程的自主选课中就明白。我校500多名学生共开设18门拓展课程，有72名学生选择了童玩这门课程。既然孩子们那么喜欢童玩课程，作为一名中段语文老师兼童玩指导老师，引导孩子们兴味盎然地开展好各种童玩活动，同时将活动中的真切体验表现在自己的习作中，我觉得很有意义。

1.精选童玩，丰富生活

课间十分钟、大课间、午间、拓展课、双休日……应该是孩子们活动的最佳时机，既是对孩子们学习状态的调整，更是对孩子们学习生活的丰富。作为教师，如何指导孩子们用好这些时间很有必要。每学期开学初，我广泛征求孩子们的意见，挑选一些孩子们喜欢、适合他们这个年龄段的童玩活动作为本学期中主要的活动形式。孩子们可以利用些许时间，尽情地开展活动。在一次次的活动中，孩子们劲头十足，玩得相当投入，甚至到了忘我的境地。

2.创编童玩，想象无限

根据孩子们的年龄特点，他们对类似活动的开展兴趣往往不长，特别是有老师在场指导的活动他们总觉得越新鲜越好。这就要求我们“广开言路”，发动学生、老师、家长，在开展各类传统童玩的基础上，通过学生之间的合作、交流、尝试，创编新的童玩素材，抑或是学生、家长、老师通力合作，改编童玩新素材。就以上学期开设的“玩转橡皮筋”一课来说，当孩子们与老师一起将一根橡皮筋变成“单五星”“双五星”后，孩子们意犹未尽，纷纷表示还可以变出新花样。于是乎，“小剪刀”“三脚架”“城堡”“花朵”……在聰慧的大脑和灵巧的双手下诞生了，可以说，孩子们的想象是丰富的，孩子们的思维是发散的，正是在孩子们一次次的合作活动中，他们的童玩积极性猛增，许多孩子还将童玩玩到了家里。

二、依托童玩，实现内容多样化

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话给我们指明了作文教学的方向：充实的生活、丰富的素材是写作成功的必要条件。而新课标对小学各学段的习作有较为明确的教学目标，其中不乏这么几条：低段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”；中段“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意和他人分享习作的快乐”；高段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。而要达到这些目标的途径和体裁是多种多样的，为进一步激发孩子们的习作兴趣，鼓励他们大胆想象写真事表真情，我依托童玩活动，鼓励孩子们从自己的童玩活动中选择最感兴趣的内容，体裁可以不限。这似乎开启了孩子们倾吐心声的一扇大门，他们对习作的积极性猛增。以下是我在活动后指导孩子们练习的几种习作类型：

1.创编童谣，乐趣无穷

记得在开展“跳橡皮筋”的活动后，我和孩子们一起合作编唱了童谣《马兰花》，孩子们边唱边跳，啦啦队的孩子边唱边打节拍。一次活动下来，孩子们意犹未尽。在那周练笔之前，有孩子问：“老师，这次的练笔可以编童谣吗？”“当然可以！”“那我要编童谣。”孩子信心满满地离开了，到了周一，朗朗上口的另一首“皮筋童谣”果真诞生了。“小皮筋，小皮筋，小小皮筋跳起来。你跳一，我跳二，我们成为好朋友。”尽管孩子的手笔还很稚嫩，但只要他们有那份兴趣和热情，何愁习作表达不提升呢？在这种趣味习作的带动下，个性化的童谣层出不穷。《跳皮筋》《丢手绢》《抽陀螺》……只要孩子们编的童谣合理、有趣，我就将这个童谣带进拓展课堂，还颁发了“童谣小达人”的奖状。可想而知，这样的鼓励对孩子们的吸引力有多强，凡是上童玩课程的孩子至少都当了一回童谣小作者。

2.乐授玩法，有序表达

我们学校的新居民孩子很多，占了学生人数的三分之二。学生来自不同的省市，童玩的样式同化中又有区分。不一样的童玩素材，不一样的玩法。对孩子们来说，有些童玩素材是自己熟悉的，甚至非常精通，而有些童玩素材没有玩过甚至听也没有听说过。这个时候，老师就可以将有“一玩之长”的孩子聘请为小老师，请他介绍这个童玩需要的器材和具体的操作，最好能预先准备好，边示范边介绍。然后在小老师和孩子们的活动中，老师作指导和补充，争取让更多的孩子有当小老师的经历。课间休息时，找上自己要好的玩伴，找块空地，探讨童玩活动的经验或心得，施展活动小伎俩，放松了心情，愉悦了身心，丰富了生活。真是在这样的“随心所欲”中，孩子们的表达更自发而积极。而当小老师们在讲授玩法时，其他学生不明白怎么办，只能一遍一遍修改着讲，抑或是加上老师必要的补充，小老师做成功了，孩子们会玩了，更可喜的是，小老师的口头表达能力加强了，他们的习作水平也自然提升了。记得叶圣陶先生教孩子修改作文时的一个故事，叶老先生不帮自己的孩子改作文，而是坐在躺椅上让孩子将写好的作文念给他听，好听之处点头赞许，听到不明白处，让孩子再念一遍，就是在这样的念、改之中，孩子的表达能力越来越强了。确实，孩子们都有较强的表现欲望，这又是自己的拿手好戏，只要准备充足，相信一定能学会有条理、有个性地表达，习作起来更能体现“用我手写我心”的真心告白。

3.彰显精彩，展示个性

新课标提倡学生习作要有个性化，真诚地表达自己对客观事物的感受和理解，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生语文素养的提高。的确，每个学生的性格特点、家庭背景及知识积累都不相同。在快乐童玩活动中，各人的体验及兴趣的側重点也是各不相同的，这必然导致其要表达的精彩内容也不尽相同。只要是孩子真切的体验、想法，我都给予鼓励。记得那次的“走高跷”活动，在一次次的失败中有一个孩子终于成功了，看着同伴羡慕的眼神，那孩子的得意呀真是无法形容了。趁活动暂时休息那当儿，我与孩子们聊开了。“你是怎么上去的呀？”“摔下来怎么办呀？”“你害怕吗？”“教教我好吗？”看着孩子们急切的目光，我鼓励那位孩子大胆地说出自己的做法、想法，后来，那位同学还完成了一篇精彩的习作《我的高跷之旅》，张贴在我们班的“小作家栏”上，给了其他同学不小的启示。

三、巧妙评价，借助习作抒真情

《义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”由于这样的童玩素材是孩子们熟悉的、感兴趣的，因此，在习作评价时，老师可以顺水推舟，采用开放的、多样化的评价方式。

1.自读自改求提升

在经历了童玩活动后，孩子们往往对自己活动中的某个细节印象很深，特别有成就感，动起笔来也是信手拈来。为此，在习作完成后，我鼓励孩子们读出自己的习作，特别是精彩之处可以大声读。这样边读边改，边改边读，边读边圈出好词佳句，孩子们的写作积极性很高。从孩子们的初稿中，我还真发现了一些有趣的活动环节呢。小韩同学的《快乐游戏》中就有这样一段活灵活现的描述：我把拖鞋轻轻脱掉，然后蹑手蹑脚、左躲右闪地躲到沙发上。可是，妈妈的耳朵特灵敏，我脱了鞋她居然还能听见。只见她朝沙发走来，左摸右摸地把我逼到了沙发的角落里。眼看就要被抓到了，我的心提到了嗓子眼，大气也不敢出，拼命地往后躲。我想，小韩真是亲身经历了这样的“摸瞎子”活动，才会有如此逼真的描述。

2.互读互改巧借鉴

俗话说：“童言无忌。”在孩子们的活动中，他们有自己的语言、思想，我们应保护孩子的表达意愿。但我们也必须承认，孩子们的基础还是存在一定差别的，有的孩子特别会玩，但表达起来不够流畅；有的孩子会展开想象，但玩起来较胆小。为此，安排习作小组的时候，我在孩子自由组合的基础上又做了一些小调整，特别是将会玩而不善于表达的孩子和不大会玩而表达能力强的孩子结合在一起，在互读习作时，请会表达的同学帮会玩的同学提建议修改，争取达成“互补共赢”的效应。

3.聆听再改共成长

每个孩子都希望得到别人的赏识，特别是父母的赏识在孩子眼里有着举足轻重的作用。同样，父母对自己孩子的期望也往往很高，他们总希望自己的孩子能成为学习的佼佼者。我想，借习作修改的机会可以让孩子将习作带回家，读给爸爸妈妈听。同时，我也借助微信平台将一些好的教育方法（如：叶老教子改作文，学会倾听孩子的声音等）与家长一起分享。在一次次的倾听、修改后，孩子的习作有了较大的改变，真如家长所说的那样，“想不到在听孩子的朗读中修改习作，效果那么好”！

4.师评生改促跃升

不管怎样，孩子的习作还是刚刚起步，他们的观察想象难免有疏忽或者不当之处。作为教师，我们在批阅孩子习作的同时要以激励为主，走进学生的心灵，给予真情的评价，每次评价后给学生留足时间当堂修改。在学生修改的同时，我们更应引领学生选好素材，梳理过程，做到言之有序；适时点拨，做到语句经得起推敲；转换角度，争取表现富有个性的主题。

“文章不厌百回改。”经历了一次次的修改，孩子们渐渐学会了写作和修改作文。在这个过程中，他们不仅记住了习作的基本要求，而且对这些要求的理解也越来越深刻，作文水平自然也会渐渐提高。

5.巧妙展示振信心

当孩子们的习作经历了几轮修改后，他们都觉得是很满意的习作了。此时，正是提信心的最好时机。我在班级后墙上开辟了“小作家栏”，让孩子们将自己的得意之作张贴在专栏内供大家学习。在家长微信群中，把孩子的习作加以上传，把家长微信群变成孩子展示才能的一个平台，使孩子有更多的意愿将习作改得更好。对于特别有新意的写真事抒真情的习作，鼓励孩子参加习作竞赛或是向“南湖晚报小记者”投稿等。记得我班的小黎同学的习作在区习作征文比赛中获奖后，不单给这位同学提振了信心，而且成了其他孩子学习的偶像。孩子们要展示自己习作的欲望更强了，修改习作的尽头也更足了。

综上所述，在童玩活动结束后，如果仅仅局限于把活动的过程描写下来，那么这样做往往会禁锢学生的思维。在观察活动的场面时，最有趣的往往是游戏同伴的那种愉悦、紧张、失望的神情、动作以及他们的语言，每个人做事的风格及他们的性格特点在游戏中也会暴露无遗。因此，除了介绍玩法、回忆活动过程外，我们应该提示孩子们更多地去关注同伴的神态表情、动作、语言，去关注自己活动时的真实想法。通过交流、展示、碰撞、指导，催生出富有个性的表达真情的习作。只要我们不断探索，大胆尝试，相信在富有趣味的童玩活动后，就能原汁原味地再现孩子自己的视角，催生出富有个性的表达真情的习作。

参考文献：

[1]黄岩.聚焦语文核心素养：让读和写在语文课堂中有效绽放[J].新作文（语文教学研究），2016.

[2]许红琴.聚焦延展转变：例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016.

编辑 李琴芳