中职会计专业阶梯递进式课程体系构建问题

宋杰

摘 要： 会计是一门理论性、实践性、技术性和操作性都很强的专业，中职会计教学理论教学和实践教学并重。但是受生源素质的影响，理论教学遇提升瓶颈；受场室、设备、资金等投入的影响，实践教学难有大的突破。如何克服现实的局限因素，实现人才的阶梯递进式培养，完善课程体系是亟待解决的问题之一。本文将就该问题进行探究。

关键词： 中职教育 会计专业 课程体系 阶梯递进式课程体系

中职学校肩负着为行业企业培养生产、服务的高素质技能型专门人才的使命。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年）提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职普相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”那么，针对会计专业，如何克服现实的局限因素，适应社会主义新时代发展的需求，实现人才的阶梯递进式培养，完善课程体系呢？为此，值得一探究竟。

一、探究背景

（一）专业背景

会计是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的专业，其教学内容分为理论教学和实践教学。但中职学生大多是在重高和普高的层层选拔中被淘汰下来的，生源素质低，能力水平不足，会计理论学习到达一定程度后遇提升瓶颈；学校在实验场室上投入不足，硬件设施跟不上教学需求，教师的单纯讲授无法满足学生对会计专业实践性、技术性和操作性的理解和掌握。会计专业理论教学和实践教学的现实困难和矛盾让新课程体系的构建变得十分必要和迫切。

（二）社会背景

根据对普宁职业技术学校会计系《会计专业2017届毕业生跟踪调查问卷》的分析和研究，学校会计专业就业对口率仅为67.13%（见图一）；工作中运用基本专业技能水平（手工会计和电算化会计）熟练度较高的学生占比47.33%，运用中高级专业技能水平（会计分析能力、财务管理能力、审计能力等）熟练度较高的学生仅占比4.63%；而且从本校历年招生和调研兄弟学校的情况来看，会计专业生源锐减，出现“招不进来，送不出去”的被动现象。因此，如何改革和完善會计专业课程体系，提高学生的专业技能水平，“招得进来，送得出去”，培养社会满意的中职会计专业学生成为会计专业改革的一大挑战。

（三）科技背景

随着互联网、大数据、云计算、人工智能等现代科技的发展，财务机器人等新科技对财务岗位的冲击越来越明显，记账、报账等烦琐日常性工作将被取代，85%的会计人员可能失业，财务工作思路将有大的调整，财经类职业需要转型和升级，中职会计专业发展面临的形势越来越严峻。

二、中职会计专业阶梯递进式课程体系的构建思路和核心思想

（一）构建思路

中职会计专业阶梯递进式课程体系细化专业技能方向，根据企业需求培养不同方向、不同能力水平的学生，尽可能做到精准定位、精细培养，满足不同大小、不同行业、不同层次企业对会计人才的需求。

1.三个阶段（1.5+1+0.5）

中职会计专业学制三年，可以根据实际教学需要把三年划分为三个阶段，其中：第一阶段为第一学期至第三学期，重点在于学生通用能力的培养，可以学习通识课程；第二阶段为第四学期至第五学期，重点在于学生专业技能方向能力的培养，学习不同方向的专业核心课程和拓展课程——此阶段为阶梯递进式课程体系构建的重点阶段；第三阶段为第六学期，重点在于学生实践能力的培养，安排学生到相关行业、相关企业、相关岗位见习，理论联系实际，提高学生各方面能力。

2.5个阶梯递进式的技能方向

第四学期至第五学期，重点在于解决会计专业人才阶梯递进式培养的问题，一方面要进行课程体系变革，另一方面要考虑人才培养目标的实现。以会计工作岗位为导向，以学生能力素质为基础，可以将会计专业细分为五个阶梯递进式的专业技能方向：出纳方向、财经文员方向、税务会计方向、会计电算化方向、财务分析方向，五个技能方向层层递进，能力要求和专业水平阶梯递进式提升。

其中，财务分析方向学生可以通过中高职衔接“3+2”的合作办学模式向管理会计方向发展，提高财务规划、预算及管理控制的能力，协助企业管理层做出正确、有用决策，实现职业的升级和转型。通过这种方式提升自我的中职会计专业学生应该占到学校会计专业学生的大多数，这样才能有效应对财务机器人等财务信息化手段给会计行业、会计人员带来的冲击。

（二）核心思想

1.以岗位导向划分专业技能方向

根据调研，区域经济和行业经济的发展引起毕业生就业岗位群的变化，以岗位导向为依据，搭建课程框架，通过产教深度融合，设置并开发符合专业发展、社会需求、学生成长的课程，并由此形成“阶梯递进式”的会计专业课程体系。

2.以学生能力进行阶梯递进式培养

市场对学生的岗位能力提出了新的具体要求，人才的阶梯递进式培养成为必然趋势。细化专业技能方向，根据企业需求培养不同方向、不同能力水平的学生，尽可能做到精准定位，精细培养，满足不同大小、不同行业、不同层次企业对会计人才的需求。中职学校会计专业学生生源较差，学生能力有大小，层次有高低，因此应大胆改革，创新思维，根据学生能力水平进行阶梯递进式培养。

三、构建中职会计专业阶梯递进式课程体系

（一）人才的分阶段培养

根据阶梯递进式人才培养的理念，将中职会计专业学生分三个阶段进行培养，每个阶段对应的能力目标不同，其中第二阶段是阶梯递进式人才培养的核心，也是中职会计专业阶梯递进式课程体系设置的重点。详见上图：

（二）阶梯递进式课程体系的设置

四、关于实践中职会计专业阶梯递进式课程体系的几点思考

（一）如何稳定或者扩大中职会计专业生源

从以往调研情况来看，会计基础人才需求锐减，中职会计专业学生提升空间有限，如何在现有条件下稳定或者扩大中职会计专业生源成为中职会计专业发展的一大挑战。

（二）如何考核学生的能力水平以划分专业技能方向

在考核学生能力水平的时候，部分指标量化困难，师生主观因素对考核结果的影响较大，进而阻碍专业技能方向的正确划分。因此，如何结合实际情况制定行之有效的考核标准是实践中职会计专业阶梯递进式课程体系的难点。

（三）如何实现中职会计专业的产教深度融合

校企合作——引校入企或者引企入校，实现中职会计专业的产教深度融合是一个长久而艰难的课题，需要继续完善和解决这一难题。

以上探究可能还存在一定的局限性，希望今后研究能够弥补这一不足，更希望国内同行专家提出宝贵意见。

参考文献：

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[2]民建江西新余市委会.产教结合校企共赢推动职业教育快速发展[N].中国经济时报，2013-06-05（010）.

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