实践知识与教师教育教学改革剖析

朱坤

摘 要：实践知识在现代化教学过程中，已经变得越来越重要，随着我国新课改的实施，实践教育作为一种主要的教学方法，已经逐渐运用到了各阶段的教学过程中。实践知识和实践性教育方法拥有着许多优点，例如它拥有较强的实践导向性、知识的丰富性，在教学过程中起到了举足轻重的作用。在越来越重视实践教学的现阶段，如何运用好实践知识，进行教学模式的改革，成为了我们需要重点关注的问题。本文将针对实践知识在教学改革中所起到的作用，进行简要分析，并提出依托于实践知识的相应改革方法。

关键词：实践知识；教育；改革

随着近年来几次新课程改革，我国的教育模式逐渐由原来的注重知识发展转向了知识、能力与素质并重，这种全方位发展的教学目标，对于教学模式提出了新的要求。随着课程改革要求的提出，许多学校加强了素质教学的建设，进行了大范围的教学改革，对于教师教育也不例外。教师教育作为培养职业教师的专业教育类型，其主要目的是培养一批具有高质量、高素质的优秀教师人才，但实际上，教师教育的改革仍然停留在课程结构和知识体系的微调，实践知识只是作为辅助教学加入进了课程设置中，并没有能够真正深入到教育的过程中。本人首先将对实践知识进行简要概述，澄清实践知识是教师知识的重要部分，是不可或缺的，然后从实际运作上找到适合的改革方法，真正体现出实践知识的作用。

一、课堂教学实践性分析

（一）教育目的实践性。随着在课程改革方面提出了德智体美全面发展的理论之后，教学目标逐渐从单一的知识培养变为了全面性的素质培养。在这种教学目标的转变过程中，必须注重的是实践与知识的结合，通过实际生产生活进行知识的理解和运用，成为了新课改背景下的教学主流思想。长时间以来，我国的教学目标都是重智轻能的，这种教学模式暴露出了许多弊端，例如实践工作与理论知识的严重脱节。对于教师教育来说，在教学过程中，必须注重实践能力的培养，而且作为主要的教育目标之一。从而引导教师们进一步提高学生们的实践能力和知识运用能力，从而解决实践能力与知识能力不匹配的现状，全面提高学生们的社会适应力。

（二）内容的实践性。知识作为一种抽象性的显性概念，是通过文字表述出的抽象知识体系，但存在于其中的实践性是与生俱来的，任何知识都是通过实践工作所得出的，这就是所谓的知识内容的实践性。作为老师，在知识的学习过程中，绝对不能将抽象化的知识体系单纯作为表面的教条化内容，而要深入到知识内部，认清知识存在的实践性，提高知识实践运用能力，只有这样才能够充分理解高深知识，降低在学习过程中出现的理解错误。对于教师教育而言，应该划分出充分的实践课时，通过对抽象化知识的本源进行探究，真正达到知其然，更知其所以然的目的。

（三）教学方法的实践性。教学方法作为教师教育过程中必须涉及到的重要内容，一定要充分体现其实践性。教师在进行教学方法的学习过程中，不能够单单了解到方法的实施步骤以及方法的概念性知识，更要将这些教学方法运用到实际教学过程中，通过创设模拟情景，来进一步加深教师们对于教学方法的理解和运用能力。如此之外，大量的实践运用还能够加深教师们对于这些方法的理解，认识到不同方法的价值和意义，从而将自身正确的理解融入到实际教学过程中，实现教学方法的多样化和个性化。

二、实践性教学改革方法

（一）转变教学理念。教学理论随着时代的进步，在发生着不断的转变，随着社会观念的发生变化，后现代理论逐渐发展起来，取代了传统的科学主义取向，建立了以人为本的人文发展取向，这种新型的教育理论摒弃了原有的“知识至上”观点，转而将知识与实践内容进行结合，更加注重实际生活和工作过程中所蕴含着的理论知识。除此之外，教育理念的转变还存在于教育教学的定位，将传统的针对性知识教学生活的重要组成部分，更加注重人自身的理性与情感发展，将情感与知识结合，形成崭新的价值理念。

（二）重組教学内容。想要进一步提升实践知识在教育教学中的地位，就必须改变传统的教学内容，设置全新的课程体系，来增加教学内容中关于实践知识教学的内容。由于以人为本，注重智力与情感发展的教学内容无法实现量化考核，通过隐性知识的方法，讲相关的教学理念进行内化处理，而是其存在于学生的知识结构当中，并起到潜移默化的影响作用。进行全新的教学规划设计时，应该更加注重学生的全面素质能力，提升理论知识的运用，以及对个人情感和智力发展的关注程度。除此之外，新的教学内容应该是动态化的，随着学生知识的接受程度，以及智力情感的变化而变化。

（三）变革教学方法。在教学方法的改进过程中，可以进一步提高激励式教学的比重，激励式教学能够有效提升学生的主动积极性，并提高学生在教学过程中的参与程度，让学生们能够对教学质量进行评价，并将其作为教师的考核指标之一。这样做能够将教师和学生进行有效的结合，将其作为教学过程的整体，共同促进教学改革进行。除此之外，还可以推行小班化教学，实验班教学，通过少量的个体化教学，为教学改革提供条件和土壤，来对新的改革内容进行评估。在师生关系方面，还应该构建全新的教学关系，以学生为学习主体，教师作为教学环境的提供者和学习过程的引导者，主要起到的是促进和帮助作用。

参考文献：

[1]马克斯·范梅南.实践性知识与教师专业发展：教育敏感性和教师行动中的实践性知识[J].北京大学教育评论，2008，6（1）：1-20.

[2]鲍嵘.论教师教学实践知识及其养成——兼谈教师专业发展的基础[J].教师教育研究，2002，14（3）：7-10.