论如何在小学英语阅读教学中培养思维品质

汤佳佳

【摘 要】

现如今，在小学阶段的英语教学中，大部分的教师还是比较注重模仿记忆，忽视感知体验，偏重词汇教学，轻视语篇理解，重视技巧练习，忽略思维训练。长此以往，学生会慢慢的失去对英语学习的兴趣，特别是阅读方面。如果学生形成思维惯性，就会导致英语学习效率非常低下，影响以后的成长和发展。因此，本文就从教学实际出发，对如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质进行探讨，以期增强学生阅读效率，提升学生学科素养。

【关键词】

小学英语 阅读教学 思维品质 素养

思维品质所表现出来的是人类思维的个性化特征，反映的是个体在思考中所表现出来的思维灵活性、敏锐性、批判性、创新性等方面的内容。不同的学习方式有不同的思维品质。众所周知，语言是思维的工具，思维是语言的载体，两者相互联系，不可分割。英语课程作为一门语言类学科，阅读是英语教学中必不可少的一个环节，如何在这个环节中培养学生的思维品质，是广大教师一直在探索的一个课题。

一、设置悬念，引导思考，培养思维的灵活性

灵活性，是指思维活动所表现出来的灵活程度，反映的是智力向能力的迁移。【1】而悬念指的是作者为了让读者有一种积极的阅读欲望，在艺术处理方面所采取的一种手段。在小学英语的阅读教学中，如果能够巧妙的设置悬念，必然可以激发学生阅读兴趣，促进学生思考，活跃课堂氛围。

例如，在教学译林版牛津英语小学四年级下册Unit 8 How are you？这个单元的“story time”部分时，教师可以先设置一个悬念：Its eight oclock.Its time for school.But today Yang Ling cant go to school.Whats the matter with her？通过悬念不仅吸引了学生的学习兴趣，还渗透了本单元的重要句型：“Whats the matter with ...？”之后，教师可以设置插图预测的环节，给学生呈现Miss Li的图片，让学生猜想一下：where is Miss Li？ What is Miss Li doing？让学生开动自己的小脑筋，大胆的猜想一下Miss Li正在做什么？她和主人公Yang Ling 又发生了怎样的对话，学生的思维在思考中瞬间活跃起来，并产生了强烈的阅读欲望。

在上面的例子中，教师抓住了日常生活中的细节，融合插图，设置了一个充满悬念的情景，这一方面抓住了学生的注意力，让学生带着疑问认真的投入到文本阅读中，另一方面，学生对于问题的思考和猜测，不受约束和限制的思维活动，对培养学生思维的灵活性有很大的帮助。

二、转变观念，引导观察，培养思维的敏锐性

在小学英语的阅读教学中，教师应该转变一下自己的教学手段和教学方法，尽量避免使用以讲为主的教学模式，运用尽可能多的教学资源，拓宽学生视野，引导学生观察和分析，进而培养学生思维的敏锐性，让英语阅读帮助学生发现知识，提升能力。

例如，在教学译林版牛津英语小学五年级上册Unit 3 Our animal friends的“story time”部分的时候，教师首先询问学生：Do you like songs？ 接着，就带着学生欣赏歌曲：Head shoulders knees and toes.并让学生跟着歌曲律动起来，接着问学生：What body parts do you know？在学生的自由回答之后，教师出示图片：head、legs、arms、eyes等，让学生观察图片，并用英文单词概括图片上的画面。之后，教师再次提问：What animals have tails？What animals have wings？在学生回答之后，教师出示story time部分文本内容，并让学生思考Do you have an animal friend？引导学生之间展开交流，这让课堂变得充满生机和活力，而且在很大程度上降低了阅读的难度系数。【2】在这个例子之中，教师利用歌曲导入，并引导学生思考身体各部位的名称，并在之后交流各自的animal friend，教师的引导，学生的观察，在层层递进中增加了学生思维的敏锐性。

三、把握规律，引导推理，培养思维的批判性

所谓批判性，是带有一定目标性的，它是对知识学习过程中各个环节的自我判断与分析的过程。在小学英语的阅读教学中，培养学生的批判性思维能力，一方面可以帮助学生发现和掌握英语语言规律；另一方面还可以丰富英语语言的运用。因此，在小学英语的教学过程中，教师要能够培养学生独立分析的能力、敢于质疑的态度，带着学生全面了解文章内容，并熟练掌握语言的运用。

例如，在教学译林版牛津英语小学六年级上册Unit 1 The kings new clothes中的“story time”部分，教师就可以从以下三个层次来实现对学生批判性思维的培养。第一层次，是引导学生对文本本身进行处理，也就是理解The kings new clothes这篇文章的大致意思，学生在阅读过程中可以建立起该段语篇中各个人物之间的网状关系图。第二层次，即要求学生能够跳出文本故事内容，与自己之前所积累的知识或者经验之间建立起关联，总结相关联的知识点。【3】例如“make”这个单词，与“for”形成词组。第三层，是回归故事文本，即：Welcome back！Today we learned the story 《The kings new clothes》. If you were in the story，who do you want to be？Why？让学生在学习完这篇故事之后，拥有自己的一个态度，这样不仅能提升语言能力，更能获得思维能力训练。在这个例子之中，教师结合语篇内容，引导学生思考，让学生在三个层次之中真实的感受到课堂的灵动性，让学生真正变成了英语课堂的主人，不仅活跃了学生的思维，加深了学生对文本的理解，还有效的提升了课堂教学的有效性。

【结 语】

总而言之，在小学英语的阅读教学活动中，教师要能够有意识的将语言的教学和思维品质的培养结合起來，以激发学生在思维方面的潜能。同时，要有针对性的设置悬念、转变观念、把握规律，以促进学生思维具有灵活性、敏锐性、批判性，从而不断提升英语阅读教学的效率。

【参考文献】

【1】孟萍.巧设阅读活动 激发学生思维【J】.吉林教育，2017（41）

【2】缪军莉.浅谈如何在初中英语阅读教学中培养学生良好的思维品质【J】.校园英语，2017（42）

【3】舒赟雯.发展思维能力 培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略【J】.山西教育（教学），2017（06）