利用作文教学评价提升小学生作文学习兴趣

牛娜

作文教学作为语文教学的重要环节，很多教师在指导作文教学时往往花费了大量精力，但效果却不甚理想。其实作文教学除了前期的指导之外，后期的教学评价也十分重要，作文教学评价产生的影响有时并不亚于前期的作文指导的作用。学生在完成习作后，如果没有积极的评价，可能会产生更加畏难的情绪，影响以后的写作兴趣。在新课标倡导以学定教的的背景下，教师更应转变教学观念，以提升学生写作兴趣为目的，创造多种作文教学评价手段。

习作讲评时，一般教师会进行必要的习作点评和修改技巧的指导，现在我们应更多地发挥学生的主体作用，让学生参与作文教学评价，做评价的主人，从评价的角度做帮助学生真正成为作文的主人公，学生的评价过程也是一种学习作文的过程，让学生参与作文教学评价的影响力反作用与作文写作。通过大量的教学实践，作文教学评价手段可以充分发挥学生的主动性，具体分为自主评价阶段、小组合作评价阶段、大众评价阶段，逐步使学生获得多样的作文反馈，提升学习写作的兴趣。

一、自主评价手段

自主评价就是让学生做作文评价的主人。可以让学生先自己评价自己完成的作文，用简短的几句话评价自己的作文。这样将评价的话语权交给学生自己，学生通过自己对作文的回顾，有了一遍对自己作文的反思。在回顾和反思的过程中，学生对自己的作文往往有了新的認识，这时也可以允许学生修改作文。教师在这一阶段要放手让学生自己评价，让学生说出对自己作文的真实感受，一旦学生的主动性和积极性充分的发挥出来，学生对这篇习作的重视程度会增强，而且在反思回顾过程中巩固了写作的方法，为以后自觉地运用相关方法做铺垫。在多次的自主评价中，培养学生独立思考的能力，学生在潜移默化中学习写完作文后第一时间反思自己的作文，进行主动地自我评价，对作文首先做出自己的评判。自主评价写作，是学生重新审视作文的第一回合，可以作为对一篇习作的初评。

二、小组合作评价

发挥学生合作探究精神，对学生习作进行多角度分析。一篇学生完成的作文，在学生初步地进行自主分析以后，发挥小组各个成员的智慧，帮助学生更加全面地认识自己的作文。在组织学生小组评价习作时，教师要明确要求，按照一定的写作规则对同学的作品进行客观的评价，主要可以从以下几个方面来评分：中心明确，主题突出；用词恰当，语句通顺；书写工整，卷面整洁。为了学生的个性化解读，可再多设立一个自由评价的栏目“我的读后感受”。小组合作评价时，每个学生拿到组内其他成员的习作，按照教师指导的几项评价标准评分，然后让学生写下对这篇习作的读后感受，方便与其他组员交流。最后在组内评出优良作文，鼓励学生修改后发表，扩大班级优秀作文的比例，增强学生习作的自信心。对于组内基础较差的学生，教师可以让他们和基础较好的学生合作评价，共同评价同学的习作，对基础较差的学生而言也是一种习作的学习。同时被评价学生获得了多角度的评价，开阔了自己的评价视野，也是获得习作学习的又一途径。对于习作优秀的学生，相互评价加深了固有习作知识的印象；对于习作落后的学生，相互评价也能帮助他获得更多的习作技巧。有的学生听老师讲的习作技巧并不在意，但如果从自己的同学那里获得了习作的相关技巧的评价，可能会更加关注这类写作技巧，这也是一种很好的习作学习。小组评价后可以给学生第二次修改的机会。这是学生第二次获得自己习作的评价，作为一篇习作的二次评价，学生又获得了新的知识。

三、大众评价

在自主评价、小组合作评价之后，学生还会期待教师及其他人的评价。这时利用多种手段引进其他人对学生习作的评价，最简便易行的方法就是教师对习作的评价。教师对学生习作的评价更具专业性，但要注意多留下鼓励性，期待性的评价，让学生不再因畏惧自己写不好作文而放弃认真写作文。当代正值网络互动的大时代，作文教学评价也可以引入网络互动的手段，让学生在新事物中进行对习作的反思学习。比如利用博客、QQ群等平台，发挥老师、家长以及其他网友的力量，对学生修改后的作文进行评价。在其他人读完学生的作文后，可以利用网络来点赞，短评或长评，对学生的作文进行创新性评价。教师作为组织者和引导者，要给大众评委充分的话语权，给学生对评价接受的自由空间，让学生在习作展出一段时间过后，选取一两句网络评语，反思下自己习作的优缺点。这样，学生在新的评价环境中，调动了修改习作的积极性，易于产生再次完成习作的兴趣。至此，一篇学生习作的教学评价可以告一段落，这是习作评价的第三阶段。

为了方便学生对自己的习作进行总结，可以制作简单的表格（见下表）发给学生附在每篇习作的反面。教师可以对评价表的再次评价，让学生明白评价的方向和习作的要点。

总之，通过多种学生感兴趣的方式进行作文教学评价，发挥学生的主动性，利用现代网络技术，多角度多渠道提升学生写作兴趣。