在习作中体验快乐

2018-08-27 03:17杨静
作文成功之路·教育前言 2018年7期
关键词:写作文习作校园

杨静

【摘 要】

作文教学是语文教学的一个很重要的构成要素,是语文教学中的“中枢神经”,也是我们每位语文教师都感到头痛的问题。新课标提出,学生在写作的启蒙阶段,不应束缚他们的手脚,应放手让学生自由大胆地写作。所以对三年级刚起步写作文的学生来说,教师应从孩子自我乐意的写作角度出发,去打开孩子的心扉,激励学生把心中所想、嘴里要说的话用语言文字写出来,消除他们对写作的恐惧和神秘感,让他们去说自己想说的话,表达自己内心真实的感受,这样他们的作文水平才能逐步提高。在作文的启蒙教学阶段,我把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上,引导孩子用情写文,进而有效地提高作文教学效果。

【关键词】

创设情境 激发兴趣 重视观察 培养习惯 感受乐趣

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。三年级是作文教学的起步阶段,容易产生“作文难”的心理障碍。因此,教师要根据小学生的心理特征,设计一些情景,采取合适的教学法,培养学生的作文兴趣,克服畏难情绪,引导学生自主作文,能在作文中感受写作的乐趣,进而提高学生的写作能力。

一、创设轻松、愉快的写作情境

写作本身就是一项艰苦的脑力劳动。再加上平淡枯燥的习作指导,孩子们易于疲劳,非常厌烦 。一位教育家曾经说过:“快乐的孩子才是成功的孩子”,“孩子怕写作文不可怕,可怕的是他们不快乐”,“一个快乐的孩子,会有更多的梦想和追求,一旦他确定了自己的目标,他的道路将会与众不同。快乐是孩子的天性,只要你给他一点点的宽容,一点点的肯定和很多的耐心,你就能让他们拥有快乐的人生。”为学生创设一种轻松、愉快的写作情境,把动脑筋写变为动脑筋玩、猜、演、做,就能化艰苦为乐趣了。迁活动的热情于写作之中,孩子们就能玩得愉快、写得主动、写得有味。

二、激发兴趣,树立写作的信心

三年级第一学期的第一单元的习作内容是写一写自己的课外生活。这是学生的第一次正真习作,万事开头难,但好的开端是成功的一半,我想利用这次习作,让学生感受到作文并不可怕,反而可以随心畅言,还可以倾听小伙伴们的心声。让学生们对作文产生兴趣,对写作有所期望,也才能对写好作文充满自信心。那么,怎样来激发学生的写作兴趣呢?我把本单元的口语交际与习作紧密结合起来。我先引导学生回忆在课余时间做过或看到的、自己喜欢的、或有趣的事,再让他们分组进行口头表达。学生表达的积极性特高,每个孩子都畅所欲言。这样的表达情境让学生们有事可讲,有话可说,随后我又让他们在全班竞相交流,师生共同互学互补。“我最喜欢和小伙伴玩丢手绢的游戏。” “我跟妈妈学做饭可有趣啦!”“我昨天和爸爸妈妈一起植树也很有意思啊!”“星期天,我和弟弟一起放风筝,小狗也跟着我们欢快地跑,好玩极了!”“我和朋友们一起吹泡泡,真开心!”有了这样的写作准备,我又顺势引导学生运用本组课文中学到的写作方法,模仿性地创作自己的作文。这样,既降低了学生刚学写作文的难度,有让学生有法可寻,对写作充满了信心。正因为有了有效的引导和指导,学生的写作兴趣才会盎然,写作的信心才会满满,也才会有了五彩纷呈的作文事件,才会有了主题鲜明、好词连连的佳作。我并没有向学生提太多的要求,也没有作太多讲解,只是引导他们自由表达,放松去写,好的表扬鼓励,不足的提醒引導。学生在第一次写作中感到作文并不是原本想象得那么可怕,原来作文就是把心里所想的写下来,他们由此觉得自己会写作文了。从而他们就树立了写好作文的自信心。

三、引导学生留心生活,积累写作题材

作文的内容来源于生活,而作文就是生活的体现。教育家赞可夫一再强调:“应该打开教室的窗户,让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富他们的情感经验,激发他们作文的欲望。”要使学生有话可说,有内容可写就必须引导他们学会观察周围的事物,做一个生活中的有心人。要使学生有习作的欲望,有丰富的素材,就必须引导他们学会观察周围的事物,做一个生活中的有心人。我在引导学生进行写秋天的作文时,根据学生实际整合教育资源,将观察秋天的图画改成观察秋天的校园。带学生走出教室,走进校园,引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状,应用积累的好词佳句边看边说,在观察三棵小银杏树时,有的说:“银杏树的叶子像一把把小扇子,扇啦扇啦,扇走了夏天的炎热,扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的红榘木时,他们说:“红榘木的叶子红的真美,底层的红得像血,中间的红得像火,上面的红得像桃花。而开出的粉红色的小花又像是用皱纹纸剪的。”同学们站在教室前面四棵高大的雪松下朝上望,不禁感叹:“真高啊,好象长到云彩上面啦!”

在校园里,我还引导学生观察课间同学们的活动,用“有的……有的……有的……还有的……”的句式训练说话。通过观察,使学生体验到秋天的校园是美丽的、有趣的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作,他们有说不完的话。最后让他们把想说的话写下来,学生觉得是一件快乐的事,他们在快乐中作文,效果比较好。

四、重视写作的讲评修改,培养良好的习惯

在作文起步阶段,一篇好的文章不可能一次成功。所以,在指导学生写作时,要让学生明白好的作文是改出来的。因此,作文的讲评与修改就十分必要。在每次点评习作时,我都会细致地分析本次作文的训练主题、要求,再结合典型优秀作文进行评价,给予肯定与表扬。对于作文存在不足的学生,更会尽量找出他们的闪光点当众表扬,对于不足之处,耐心地引导他们运用修改符号和修改方法互改、自改,最后,教师再给予在必要的建议和指导,他们也就会写出比较优秀的文章来。这样,不同层次的学生都能通过讲评修改,体验到成功的快乐,能很快自愿投入到习作中,也越来越感到习作的乐趣。

总之,在作文教学中,教师只要善于采取灵活多变的有效教学方法,创设有利于学生写作的教学情境,学生就会愿写、乐写,更能轻松地写作。同时,他们也会在作文中得到快乐,更会在享受习作带来快乐的同时提高作文水平。

【参考文献】

【1】褚晓芳.小学个性化作文教学探索【J】.南京师范大学,2009

【2】肖静芬.个性化作文初探【J】.华中师范大学,2010

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