《行政管理学》跨校修读学分课程学生自主学习研究与实践

关英辉 李艺杰

摘 要：基于辽宁省高校资源共享和辽宁省大学开放课程平台，设计构建了《行政管理学》课堂教学，主要由线上视频学习和翻转课堂学习两个环节组成。运用合作式教学、讨论式教学、三步访谈法等教学方法与手段，不仅提高了学生自主学习的能力，而且实现了教师课程教学研究能力的提升。

关键词：三步访谈法;讨论式教学;合作式教学

中图分类号：G642     文献标识码：A

一、《行政管理学》跨校修读学分课程学生自主学习实践

（一）课程整体设计

本课程主要采取线上线下教学相结合，学生以学习目标和指南、知识内容和结构、常见问题为课程向导，根据教学大纲设定的学习阶段及时间安排来观看教学视频。学生必须在规定时间内完成网络课程及作业。线下课程教学安排主要通过学生参与实践项目的具体实践活动表现进行考核。项目式教学是对单元知识点和能力点的实践和深化，同时线下学习采用小组讨论和师生合作模式，选课教师结合学生在线学习的实际效果，带领学生完成练习、作业、测验、实践和案例分析等教学内容。

（二）教学方法及手段

1.合作式教学

合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。在学习过程中，小组成員有明确分工，积极地相互支持、相互配合，并积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，解决问题。通过合作学习，既培养了学生的合作意识，又培养了学生主动学习的能力。

2.讨论式教学

提出问题：教师面向全班学生提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。个人思考：学生在规定的时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。两人组讨论：学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。全班交流：在两人组讨论完成后，教师可以随机叫学生来回答问题，从而实现观点的全班共享。

3.三步访谈法（Three-Step Inter-view）

提出问题：教师提出访谈问题，并将学生分成若干个四人组（组员分别用字母A、B、C、D代表），并配以相应的角色。组队访谈：各组内部就教师提出的问题进行组队访谈，即A访谈B，C访谈D。换队访谈：各组内部互换角色，B访谈A，D访谈C。全组互动：每人依次向其他两人介绍有关他所访谈的人的情况，如A向C和D介绍B等，共同分享有趣的访谈经历。

二、《行政管理学》跨校修读学分学生自主学习的效果

课程在授课过程中主要采取互动启发式教学，以问题为导向，开启学生的思维，培养学生自主学习的能力。学生对本门课程的学习兴趣较高，教学手段以及考核方式灵活，实现了以学生为主体、以学生为中心的自主学习模式，提高了学生的自主学习的能力。

三、《行政管理学》跨校修读学分课程学生自主学习取得的成果

（一）掌握了线下教学的教学方法，教学效率、教学质量得到了提高

《行政管理学》跨校修读学分课程教学研究着眼点重点为开启跨校课堂和丰富学生知识，打造使学生的技能与教师的智慧同构共生的课堂。

（二）学生、教师的素质均得到了提高

跨校课堂既能提高课堂教学质量，促进教师的专业成长，又能最终促进学生的自主学习能力的提升，将“以学生为中心”的教学理念落到实处。

（三）教师科研能力得到提高

通过开展跨校修读学分课程教学，教师团队在教学工作中积累了丰富的教学经验，发表了若干教改科研论文，对高校教师的教学方法的提升提供了宝贵的经验。

参考文献：

[1]赵健波.利用自主学案叩开学生自主学习的大门——浅谈任务型学习[J].新课程学习（下旬刊），2011（7）：178-179.

[2]余文森.把学习自由和权利还给学生——“指导—自主学习”教改实验的理论意义[J].基础教育课程，2012（12）：43-48.