浅析小学数学生活化教学实践

吴祖坤

摘 要：教师倘若要提升教学效果，那么必须有更新、更实用的教学理念与方式。文章分析了如何基于小学生的特点以及小学新课程标准的要求，在小学数学教学中融入生活化教学理念，从学生所熟悉的生活中挖掘教学资源，引导学生树立“数学源于生活，又服于生活”的意识，为学生创造生活化教学情境，并且督促学生将学到的知识用于解决实际生活问题，从而全面提升小学数学课堂教学效果，促进学生形成数学思维。

关键词：小学数学;生活化;教学

中图分类号：G623.5    文献标识码：A

一、引导学生树立“数学源于生活，又服于生活”的意识

“数学源于生活，又服于生活”，意味着数学知识在生活中才会更具灵性和活力。倘若数学知识远离生活，那么必然是枯燥的，这是导致学生失去学习兴趣的主要原因。因此，在实施生活教学时，教师应该引导学生树立“数学源于生活，又服于生活”的意识，将“数学课本教学”延伸到“生活中教学”，让数学知识充满生机。曾经有个报道：一个教授针对中国学生与外国学生进行了一个小测试，问：“12点到1点之间，时针与分针会重合几次？”当问题提出之后，中国学生尝试着通过相关公式进行计算，外国学生则对着手表进行实际操作。从这则报道从侧面看出，中国学生在知识运用上不够灵活，第一时间想到的是通过公式进行计算，很少将知识与生活实际情况结合起来，以致数学知识与实际问题脱节。所以，生活化教学要让学生明白知识与生活是有着密切关系的，只有用知识有效解决实际问题才算是真正掌握了知识。

二、从生活中提炼数学知识

生活之中处处有数学，只要善于观察与体验便可发现。在生活中提炼数学知识，经过整合、设计之后，能够在实际教学中产生更好的效果。在提炼知识的过程中，要考虑到知识一定要与小学生的认知特点相符合，同时还要紧紧围绕教材内容，这样才能确保学生更好地理解、掌握数学知识，并且产生浓郁的兴趣。例如，在教学“认识物体与图形”这部分知识时，教师可以结合学生在生活中经常看到的图形展开教学设计，同时要求学生根据一些实物进行联想，从而把握图形的特点。

三、创设课堂生活化教学情境

在课堂教学中创设生活化情境，其目的是为了激发学生的探究欲望。以学生熟悉的生活情境为切入点，能够拉近课堂与学生之间的距离，帮助学生理解与掌握知识。在实际教学中，教师要根据小学生的认知特点创设生活化情境，将枯燥、抽象的数学概念、符号等通过生活情境展示出来，例如，在教学“比和比例”这部分知识时，教师可以将课堂延伸到课外，带领学生到操场，让学生尝试测量一下旗杆的高度。当学生站在旗杆下第一感觉就是旗杆那么高，该如何下手测量呢？此时，教师为学生准备好一根竹竿，并且与地面保持垂直，然后让学生亲自测量一下竹竿与竹竿影子的长度，找到其中的关系，并进一步启发学生可以利用“比和比例”的知识来测量旗杆影子的长度，从而得出旗杆的真正高度。为学生创设能够实践的平台，既有利于帮助学生掌握数学知识，又能够提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。

四、通过生活化作业培养学生数学思维

学生往往对身边的数学问题有着一定的好奇心，而教师则要重视激发学生参与过程中的积极性与实际体验，让小学生感受到数学知识独有的魅力与实际应用价值。比如，在二年级学生学习长度单位之后，教师可以布置一些生活化作业，要求学生回家量一量家人的身高等，并且将其记录下来，这类操作性作业，有利于培养学生的数感，发展学生的数学思维。通过生活化作业以及实践活动，能够让学生将课本的知识与实际生活充分结合起来，同时在实践中又能够接触到一些课本上接触不到的知识，在开阔眼界的同时，逐步形成数学思维，从而更加“数学地”看待问题、思考问题。

综上所述，数学知识源于生活，并服务于生活。小学数学教师应该积极改善教学观念，帮助学生树立“数学知识源于生活，并服务于生活”的意识，并且在生活中不断提炼数学知识，在课堂上創设生活化情境以及通过布置生活化作业等方式，让学生真正感受到数学知识的应用价值。

参考文献：

[1]贺永红.浅谈小学数学教学的生活化[J].学周刊，2018（5）：97-98.

[2]尹士华.探索小学数学生活化教学模式[J].华夏教师，2018（1）：65.