高职院校体育教师职业技能现状剖析及发展策略探析

王海波



高职院校体育教师职业技能现状剖析及发展策略探析

王海波

无锡职业技术学院体育部，江苏 ·无锡，214121。

提高高职院校体育教师职业技能水平不仅是社会发展和高职体育改革的需要，更是提升体育教师地位和增强学生体质的重要保障。本文在对体育教师职业技能内涵进行解析的前提下，以高职院校体育教师职业技能现状为切入点，在总结存在不足的基础上，有针对性地提出了一些提高体育教师职业技能的方法和策略。

高职院校；体育教师；职业技能；现状；策略

1 研究目的

实践表明：教师是提高教育质量的关键因素，是一切重大教育变革的核心力量，教师职业的专业化水平决定课程改革的成败。澳大利亚联邦政府《为21世纪准备教师》提出，“高质量的教育取决于高质量的教师”。美国学者哈蒙德指出：“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多”。瑞士日内瓦大学M·贺伯曼教授在《国际教师和教学手册》一书中说，“人们正日益认识到教师的责任感、知识和技能是决定学校效能的核心要素”。我国高职院校体育与课程改革经过10年探索实践，已走到了这个临界点，是提升体育教师专业能力步入“深水区”大胆探索，还是仅凭一种勇猛闯入，这是值得我们深思的重大问题。

体育教师专业发展的基础是职业技能。研究显示，当前我国高职院校体育教师职业技能主要采取简单模仿式的培训和单一碎片式的教师职业技能比赛的形式，比如：体育教案评比、说课比赛、才艺展法、体能测试、运动技术测试等。如果这些做法在高职院校体育课程改革的浅水区还能够适应的话，当体育课程改革进入到深水区时，还是沿着这种思维贯性继续发展，高职院校体育教师的专业能力就难以适应体育课程改革深水区的需要。因此，对原有的做法进行批判与反思，在对高职院校体育教师职业技术技能进行现状分析的基础上，寻找出存在的不足，探讨其改进策略自然成为本研究立论主旨。

2 体育教师职业技能内涵解析

通过对1985—2017年287篇体育教师职业技能相关论文统计分析发现，主要呈现出两种变化趋势：（1）1985—2000年，主要是零散的研究，各研究的数量较少；（2）2001年至今，整体上呈现逐年增长趋势，近5年来增长速度尤为明显。在对上述期刊的关键词词频统计表明，有关体育教师职业技能研究在形态上可以认为是：以“体育教师职业技能”为主要中心，以体育活动、体质健康、信息技能、教研技能、体育教学、运动技能6个为关键点展开的“单中心形态”，六个关键点之间基本上没有多大的直接联系，他们之间的联系主要通过“体育锻炼”、“身体素质”、“学校体育”、“信息素质”等桥梁型关键词连接的（见图1）。这说明有关体育教师职业技能的研究还处于零散研究状态，还没有从整体角度进行深度挖掘研究，特别是在体育教师职业技能要素上存在较大分歧，表现在：研究视角单一，依据标准不同，逻辑不周，子项未能穷尽母项及有的子项之间互相包含。因此，本研究在借鉴各方学者多角度多层面思考的基础上，从高职院校能对各类技能进行操作、观察、测量、评价的前提下认为：高职院校体育教师职业技能是建立在一定的知识积累和智力训练基础之上的，经过较长时间练习能达到某种熟练程度的，并且能根据变化了的环境而恰当呈现的教育行为方式和活动方式。其外延主要包括：教学技能、运动技能、教研技能、课外管理技能和信息技能五类。

图1 体育教师职业技能关键词共现图

3 高职院校体育教师职业技能现状剖析

站在历史发展的新起点，面对前所未有的机遇与挑战，我们必须清醒地认识到，苏南地区高职院校体育教师职业技能水平与江苏教育强省的要求相比，还存在一些突出的问题，特别是大学生日益增长的多样化体育需求与体育教师职业技能水平之间的矛盾，逐渐转化成阻碍高职院校体育改革发展的主要矛盾。高职院校体育教师的学历、职称结构虽然有了较大的改善和提高，但知名度高、有影响力的学科带头人，校、市级教学团队少、省级及以上教学名师更是空白，省级以上教学成果奖、精品课程、精品教材等有影响的标志性成果不足，与江苏高职院校在全国的地位不相适应。部分学校由于工作条件的限制和待遇不公，导致部分体育教育教师职业倦怠，缺乏主动意识和创新精神。职后继续教育、培训活动等帮助教师提高业务能力的活动，或因经费不足，或因名额限制，与其他课程教师相比严重匮乏，进而导致教师的教科研能力不足。通过对苏南地区6所高职院校体育教师职业技能水平的分析来看，存在以下现象。

3.1 体育教学技能有待转变

自2003年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在全国高校推行以来，围绕培养学生“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个方面课程目标的课程改革也在不断进行，但随着课改的深入，高职院校体育教师越来越感受到教学技能水平的制约逐渐成为影响课改的核心要素。通过调查显示：体育教师重视教学设计，但缺乏关键节点的深入挖掘；体育教学过程形式规范，但教学有效性驾驭不足。究其原因主要为三个方面：（1）为教学组织和教材处理能力欠缺；（2）为一堂课中如何合理地权重好发展学生体能与学习运动技能的比例，安排好适宜的密度和负荷等方面存在许多困惑；（3）为大部分体育教师自我感觉工作量偏大，完成规定的教学工作已经力不从心，进而造成针对学生需求的课程教学很难保质保量的完成（见表1）。

表1 苏南地区高职院校体育教师教学技能调查统计表（n=80）

3.2 运动技术技能有待拓宽

针对高职院校项目多样的公共体育课程的特点，掌握足够多的体育运动知识，形成“一专多能”的标准体育运动技术技能是胜任高职院校体育教师的基本标准。通过与学生交谈发现：在日常的体育教学中，有些教师以说教为主，一些核心的运动技术动作不做示范的现象普遍存在。通过对与体育教师的交流也可以发现，由于缺乏对体育教师的专业体能和技能的考核，体育教师大腹便便现象依然存在。究其原因主要为3个方面：（1）为高职院校体育课程教学内容项目多样化，大部分学校在两年的教学过程中，基本采用必修项目和选修项目的模式，进而要求体育教师要掌握比较多的体育项目运动技术技能，其频数比例达到50.0%以上的运动项目就达到5项，分别为篮球、足球、武术、田径和乒乓球；（2）为体育教师的教授内容数量较多，一学期内教授内容为5-6个的所占比例最高，分别达到了47.5%和21.3%；（3）为体育教师在业余时间内缺乏相应的体育锻炼，平均一周锻炼0-2次的比例最高，达到了53.8%，平均一周锻炼3次以上的仅为46.2%（见表2）。

表2 苏南地区高职院校体育教师运动技术技能调查统计表（n=80）

3.3 教学研究技能有待深入

科技创新、人才强国已成为我国发展的重要战略，针对高职院校的体育课程改革，体育教师的教学研究技能不仅是体育教师所需具备的核心技能之一，更是提高课程教学质量的助推器，是深化体育课程改革的稳定器。通过调研显示：有高质量教研成果的体育教师偏少，形成稳定教研团队的学校数量不多，多数教师仅是完成学校的教研任务，仓促地在一些普通期刊上发表论文，进行长时间、有针对性的教学研究更是少见。究其原因主要为3个方面：（1）体育教师年参与的在职培训次数较少，基本以1-2次为主，所占比例为78.8%，这其中还是以校级和市级居多。（2）体育教师的个人藏书数量偏低，主要是在11-50本之间，所占比例为65.0%。（3）体育教师对教学研究的兴趣不大，有的教师想进行教学研究，但不知从何处下手，持久性不强，并且阅读的材料多为电子版的素材，根本不进行有针对和系统性的教学反思，没有形成阅读、反思、行动的习惯，周平均纸质版材料阅读时间较短，周平均阅读时间主要集中在31-120min，所占比例为75.0%（见表3）。

表3 苏南地区高职院校体育教师教学研究技能调查统计表（n=80）

3.4 课外管理技能有待衔接

随着高职院校大学生课外体育锻炼项目、形式的多样性和变动性的要求，体育教师也需对应的转变其管理和组织技能，需从以往一个高高在上的领导者、管理者和操纵者向组织者和引导者进行转变，这就需要高职院校体育教师必须具有针对学生特点的课外管理技能。通过调查显示：76.3%体育教师认为学生课外体育锻炼的组织与管理非常重要，但在实际的工作过程中其参与的次数偏少，仅有6.3%的教师平均每周参与3次及以上，87.5%的教师仅仅参与1-2次，更有6.3%的教师一次都没有参与过，究其原因，教学任务繁重、工作量不明确、与课堂教学相脱节等三个是其影响的核心要素，其频数比例分别为68.8%、58.8%和52.5%（见表4）。

表4 苏南地区高职院校体育教师课外管理技能调查统计表（n=80）

3.5 信息技术技能有待丰富

随着高职院校教育现代化水平的不断推进，对体育教师的信息技术技能的要求也在不断提高，特别是在课程教学、学生课外体育锻炼管理、体质健康测试分析等方面的运用彰显的更为重要，这其中的信息技术综合运用技能主要包括信息的搜寻、处理、管理、存储和应用等方面。通过调查显示：体育教师在信息技术的应用上还停留在表面，没有真正体现出现代化的特点，特别是一些老教师，所掌握的信息技术技能仅仅只能满足日常的工作需求，还不能满足学生的日益增长的体育需求，例如：运用运动追踪器、乐动力、健身助手、运动追踪、等软件手机软件对学生的课外体育锻炼进行跟踪管理；运用spss等软件对学生体质健康数据进行批量的分析与反馈；运用教学软件、多媒体设备和网络上的优质教学资源给学生呈现多样化的教学内容和训练视频。

4 高职院校体育教师职业技能提升策略

4.1 改革教学模式，转变教学技能

高职院校体育课程体系要依据“以人为本”“素质教育”和“健康第一”的教育理念，不断探索高职院校创新创业教育的目标，通过教学内容、教学方法、教学组织等方面改革现有教学模式，确保体育课程教学质量的全面提高。但随之体育教师的教学技能也要发生转变。（1）要通过集中培训提升全体体育教师教材驾驭能力，能在清晰教学内容、任务及目地的基础上，根据学生的具体情况及相应的教学环境进行具有特色的教学，所谓“特色”，应是“人无我有”“人有我优”“人优我新”等特点[1]。即，“靠特色来生存，靠特色来发展”。（2）要通过个别针对性培训转变部分体育教师课堂组织教学能力，形成多样化的教学模式，具体而言：应在课程中增加体验互动的比例，在原有教学模式的基础上不断运用问答、自学、合作和研究等模式，并能形成课上与课下相互支撑，进而激发学生的锻炼意识，培养学生的锻炼行为。（3）要形成对全体体育教师教学考核体系，不断对体育教师的教学技能进行评估，形成督查、评估、改进、运用的循环流程。

4.2 加强培训与考核，提高运动技术技能

运动技术技能是体育课程实施的前提和基础。要想有效提高全体体育教师的运动技术技能水平，要采用培训与考核相结合的办法，缺少考核的培训是盲目的，而缺少培训的考核是牵强的。就其培训而言，（1）应根据学校的体育授课内容对全体体育教师进行一些运动项目的基础技术技能培训，并且要求所有教师必须掌握其核心运动技术技能。例如：一些高职院校所有学生均要学习的篮球、足球、武术等项目。（2）要针对各体育教师的体育专项，进行大类划分，并进行多层面的技术技能培训，其中要包含训练和比赛所需要的技战术等方面的内容。就其考核而言，应定期采用2012年省教育厅制定的《江苏省体育教师体能测试标准》对全体体育教师进行体能测试，并通过举办运动技术技能竞赛的方式对全体体育教师进行运动技术考核，并把考核成绩进行排名适时公布，以此助推体育教师进行针对性的体育锻炼，不断强化其运动技术技能水平。

4.3 增强合作与交流，提升教学研究技能

要想提升高职院校体育教师的教学研究技能，必须在转变教师观念的基础上，脚踏实地、借船出海，不断增强与校内其他学科和校外资源平台的合作与交流，进而形成良好的教学研究氛围。具体而言：（1）要建立区域内的体育教师学术交流与合作机制，每年举办各种形式的教师教学、科研研讨会，加强体育专业教师之间、体育教师与其他学科教师之间的教学和学术交流。（2）要加强学术信息、文献资料的交流，实现实验室、资料室的互通开放，互聘教师等。（3）要加强国内外学术交流，拓宽学术视野，为教师开展科学研究创造条件。（4）要积极争取主办和承办国内、省内重要学术会议。（5）要同时加大经费投入，配套相应的激励制度，激发体育教师科学研究的热情，活跃学术交流的气氛，为体育教师开展科学研究提供保障。

4.4 构建一体化体系，强化课外管理技能

课外体育活动是体育课的延伸与补充，是学生增强体质的重要载体，具有内容多样性、空间广泛性、方法灵活性、时间不一性等特点，而且随着近年来的高职院校体育改革，要求课外体育活动要与体育课相衔接，形成课内外一体化的格局，这就要求体育教师必须具有以“大学生体质”为圆点，以“体育活动”为半径的大学生体育锻炼的全维立体式的课外管理技能。面对现实，（1）体育教师要通过自学与培训掌握多方面的课外体育管理技能知识，例如：体育竞赛的筹备与组织、俱乐部的训练与管理、运动队的训练与管理，学生体质健康的评估与干预等。（2）体育教师要通过具体实践具有课外体育管理的创新能力，要能根据体育课的内容、学生的特点、学校的场地器材形成具有特色的课外体育管理的方式与方法，能形成“针对靶心、实施跟踪、科学干预”的局面。（3）要具有奉献精神，要把课外体育活动的管理提高到自己事业的重要组成部分的高度，并能不计回报，投入更多的时间和精力。

4.5 搭建信息化平台，提高信息技术技能

国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出：“要着力提升高校教师运用现代信息技术的能力，教师要有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量，形成信息化教学的习惯。继续以职业院校教师为重点实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系[2]。”面对上述要求，应主要从四个方面进行推进：（1）要通过培训增强体育教师运用信息技术的意识。要改变“体育教学主要在运动场，全靠运动和练习手段使学生掌握运动技术”的传统观念，充分认识信息技术手段对科学训练的重要作用[3]。（2）要通过“学科渗透”的教学实践方式提高体育教师信息技术技能。要在课程大纲、教学目标、教学模式和教学策略中体现信息技术的内容，从而促使体育教师边实践边学习，从而通过实践—总结—评价—修正—实践的循环模式有针对性地提升体育教师信息技术技能的水平。（3）要建立考核机制，鼓励和引导体育教师运用信息技术进行教学，并做到奖惩分明，对一些好的成果加以鼓励和推广，在评优、评先中优先考虑，对不合格者进行降级和降薪处理。（4）要搭建信息化平台，丰富信息化教学资源。要与省、市体育机构和社会相关体育企业合作，弥补信息技术资源在硬件和软件方面的不足，为体育教师创设良好的信息技术应用环境。

[1]王彦斌.关于大学办学特色的追问[J].华北水利水电学院学报：社科版.2007（05）：4~5.

[2] 教育部.《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[Z].http://www.gov.cn/gzdt/2012-03/30/content_2103672.htm.

[3] 于爱华.高职高专院校体育教师信息素养提升策略研究[J].中国电化教育.2014（06）：127~129.

Analysis on the Present Situation and Development Strategy of Physical Education Teachers Vocational Skills in Higher Vocational College

WANG Haibo

P.E. Dept. of Wuxi Institute of Technology, Wuxi Jiangsu, 214121, China.

To improve the vocational skill level of physical education teachers in higher vocational colleges is not only the need for social development and sports reform in higher vocational schools, but also an important guarantee for improving the status of physical education teachers and enhancing student physical fitness. Based on the analysis of the connotation of the vocational skills of physical education teachers, this paper puts forward some methods and strategies to improve the vocational skills of physical education teachers based on the existing situation of the Vocational skills of physical education teachers in higher vocational colleges.

Higher vocational college；Physical education teacher；Vocational Skills；Present Situation；Strategy

1007―6891（2018）04―0117―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.04.30

G807.4

A

2018-03-21

2018-05-05

江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点资助课题。课题名称：苏南地区高职院校体育教师职业技能标准研制。课题编号：T-a/2016/05。