问题导学法在初中数学教学中的应用

丁精华

【摘 要】在现代社会的发展过程中，随着素质化教育的不断改革与发展，如何有效地采取教学方法提高初中数学的教学质量已引起了人们广泛的关注与重视。其中，问题导学法的引用不仅能够有效地培养学生的数学思维能力，且还能帮助学生更好地分析问题、解决问题，从而实现提升数学教学质量的目标。因此，这一方法在实际初中数学教学过程中已得到了广泛的应用。学起于思，思源于疑。问题是学习的导向，是一切科学探究活动开展的前提。初中数学教学要致力于培养学生的问题意识，提高学生的问题分析与解决的能力。本文就此探讨了问题教学法在初中数学教学中的应用策略。

【关键词】初中数学；问题导学法；应用；策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0242-02

在当今初中数学教学体系当中，比较注重学习主体地位的划分，在新课改背景下，学生的学习主体地位越来越突出，并且也得到教学领域的广泛认可。而问题导学教学指的是在教学的指导下，学生通过自主探究、自主学习来获取知识，这种教学模式符合新课改的教学理念。一、问题导学教学的应用方式

在新课改理念下，学生在学习过程中的主体地位越来越突出，在初中教学中越来越注重培养学生的自主创新能力与自主探究意识，因此需要改变传统的教学方式，采用新型的教学模式，对学生的行为意识进行培养。而问题导学教学模式则属于一种对学生主观能动性要求较高的教学方法，教师在教学过程中完全充当一个引导者的地位，而获取知识的过程主要由学生自主探究。特别是对于初中数学而言，这门学科对学生的基础知识要求比较高，初中阶段的数学教学直接影响了学生未来对这门学科知识的接受方式。因此需要在学生的学习能力方面进行培养。二、问题导学教学在初中数学教学中的应用策略

在初中数学教学中运用问题导学教学主要从学习、巩固两个方面进行分析，下文根据这三个方面进行阐述。

1.利用问题导学教学模式让学生接受新知识。

初中数学属于一门逻辑性比较强的学科，考虑到初中生对知识的接受能力不强，应当在教学方法上进行改变，因此在初中生接受一门新课程时，应当合理的运用教学方法，将学生代入到知识的学习当中。面对新知识，学生处于对未知事情的恐惧，往往存在着焦虑与恐惧感，而这种心态对学生的学习能力有着一定的影响，因此需要将新知识与学生的生活进行练习，让学生能更好的接受新的知识。

比如在“正数和负数”这一章节的教学过程中，首先教师需要考虑到学生的知识储备，在此之前学生往往只接触过整数、分数、小数的学习，对负数的概念比较模糊，如果按照教材当中的理论对学生进行概述，学生往往难以接受，因此需要联系生活实际，让学生更好的接受。比如教师可以在教学的过程中采用提问的方式对学生思维进行引导，教师首先问学生，“同学们，你们知道10+10等于多少吗？”这个问题对于初中生而言非常简单，学生们很容易就知道是20，接下来教师继续引导，“那么同学们知道10-10等于多少吗？”学生们很容易就知道是0，此时教师继续引导，“那么20-10等于多少呢？”学生们也可以得出结果为10，教师继续问“那么10-20等于多少呢？”这个问题学生们一般难以回答，所以教师可以告诉学生“正负为负，负正为负，正正为正、负负得正”的运算规律，将10-20看为，（+10）+（-20），最后得出的结果就是-10。同样老师也可以采用直白生活的方式引导，“比如小明找小华借了10块钱，第二天小华又找小明借了20块钱，那么在所有条件不变的前提下，小明欠小华多少钱。”同学们经过计算可以得知是小华最后倒欠小明10元，所以结果为-10。

2.利用问题导学教学模式让巩固新知识。

初中数学这门学科对于初中生而言，属于一门对知识储备考验比较大的学科，因此在学生接触新知识后，有可能当时掌握了新的知识，但是在接触另一知识后就会淡忘原先已经学过的知识，因此在每次新知识学习完后，需要巩固新知识。

比如在随机事件与概率这一章的学习后，学生一般由于生活经验的原因对这部分知识了解比较快，通过不同的学习方式也可以进行学习，但是如果时间一长，让学生再进行回忆时，学生往往需要花费比较多的时间，因此在学习完成后，教师需要想办法巩固学生的知识，通过引导学生注意力的方式，将学习过的知识根深蒂固的植入到脑海中。教师可以随便拿出两个笔袋，然后将所有的笔都倒出来，然后说“同学们，现在我的手上有两个笔袋，左边笔袋里面装着5支铅笔和一支圆珠笔，右边笔袋里面装着4支铅笔与2支圆珠笔，现在我想问一下你们，着手上一共有12支笔，这属于什么事件。”学生们通过理解后很容易就得知是必然事件，现在即使继续问，“那么我现在从左边口袋里面拿出一支笔，从右边口袋里面拿出一支笔，那么我拿出的两支笔都是圆珠笔是什么事件？”，学生们通过理解对概率知识的理解可以得知这是可能事件，而教师继续提问“那么我现在从左边口袋里面拿出2支笔，然后从右边口袋里面拿出2支笔，而我手上的这4支笔都是圆珠笔属于什么事件？”，学生们通过对题目的分析，左边口袋面有一支圆珠笔，右边口袋里面只有2支圆珠笔，因此总共只有3支圆珠笔，因此手上有4支圆珠笔属于不可能事件。并且教师还可以告诉学生不同事件对应的概率，其中必然事件的概率为100%，不可能事件的概率為0，可能事件的概率就是0-100%之间。

总之，传统教学方法一般采用教师在台上讲，学生在下面听的教学方式，在这种教学方法下，严重抑制了学生的主观能动性。而问题导学教学模式则属于一种对学生主观能动性要求较高的教学方法，教师在教学过程中完全充当一个引导者的地位，而获取知识的过程主要由学生自主探究。在初中数学教学中运用问题导学教学主要从学习、巩固两个方面进行分析，首先利用问题导学教学模式让学生接受新知识，然后利用问题导学教学模式让巩固新知识，让学生通过自主探究对知识的记忆更加的深刻。

参考文献

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[2]浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].范酶.数学学习与研究，2015年22期.

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[5]问题导学法在高中历史教学中的应用[J].周晓诚.新课程研究（上旬刊），2016年01期.