注重环保集体活动加强师幼互动的研究

吴静怡

摘 要：在幼儿园环保集体教学活动中，教师要努力转变自己的角色定位，建构新型的师幼关系，培养幼儿的质疑能力，引导幼儿将好奇心转化为一个个问题，让幼儿学会质疑，乐于质疑，善于质疑。

关键词：环保教学；集体教学；师生互动；质疑

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0070-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，不应对幼儿进行灌输和强化训练。”在集体环保活动中实现有效的师幼互动，激发幼儿的主体性，总体上要做好两方面的工作：第一，前期工作，要做好活动前的一切准备。它贯穿于教师预设教学的整个过程，包括教师的文化知识储备、经验能力积累、教材内容钻研、教学方式的运用、教学观念的渗透、对幼儿生活经验的了解等。第二，教学活动中的工作，达到有價值判断、有价值处理的目的，使活动中的教师与幼儿的认知和能力互增，双方都体验到教和学的快乐。要做好这两方面的工作不是一件容易的事，第一方面的工作虽然稳定，可涉及的面深而广。第二方面的工作虽然局限在一个活动中，时间有限，但可变因素太多。集体活动是一个动态的过程，人们在活动中是活的，活动双方的情感是活的，思想是活的，行动是活的，这就导致活动过程中的事件是多变的，对于这样一个灵活的过程，教师应该做的就是使师生互动的活动不受阻碍。

一、活动前：良好的铺垫，引发“小问号”

1.创设充满探索的环保环境

幼儿生活经验较少，对于环保方面的知识积累非常有限，但他们对周围世界充满浓厚的兴趣，喜欢在环境中学习和探索。为此，教师要多创设适宜的环保环境，引导幼儿多感官参与，在与教师、环境、同伴的互动下积累丰富、多样、真实的环保经验。例如，在开展环保活动“蝌蚪变青蛙”时，为了引导幼儿观察蝌蚪的外貌特征，教师在班级自然角呈现了一个装有蝌蚪的玻璃瓶。每天早上来园时或者在自由活动空闲时，幼儿们总是爱三三两两地走过去观察小蝌蚪。当幼儿对蝌蚪的外貌形态认知较为熟悉后，就能够用“画大圈”的动作表示蝌蚪圆圆、大大脑袋的形象，在活动中与教师的互动也更为积极了。

2.利用调查表鼓励幼儿搜集、总结资料

环保活动离幼儿的生活说远不远，说近也不近。分析素材是否有价值，教师要解读幼儿，了解幼儿当前的需要、原有的生活经验和共有经验、个别经验，在幼儿与活动素材间架起桥梁。提供各种调查表，引导幼儿自我搜集、总结资料是帮助幼儿接受环保教育的有效途径。教师要提供充分的时间与空间，支持幼儿通过广泛的途径去查找资料，引导幼儿对信息资料做进一步分析，并鼓励幼儿用自己独特的方式来记录自己搜集到的资料。

二、活动中：良好的师幼互动，是“小问号”生长的土壤

1.利用材料投放，让幼儿感悟更真实

幼儿的思维是直觉行动，有意注意时间短，常常依赖于实物或情境。多媒体和教具是幼儿赖以学习、思考的重要工具，教师往往凭借它们将幼儿看不见、摸不着的事物进行生动演绎，使幼儿能感知和理解。幼儿往往借助它们发挥想象，进行简单的逻辑推理，让故事变得更加生动有趣。动态逼真的多媒体画面虽能有效地调动幼儿的学习兴趣，给予幼儿视觉享受，但多媒体的呈现也有一定的局限性。有机结合图片、实物开展活动会起到事半功倍的效果，尤其对于重、难点问题的解决更需要辅助教具与多媒体的配合使用。例如，大班环保活动“风从哪里来”的目标是让幼儿理解世间万物的“循环”。教师通过PPT展示好绘本内容后，出示了一块小木板，上面有个大大的问号，引导幼儿对绘本内容进行发问。教师在重复幼儿问题的同时和幼儿商量怎样记录，如在太阳和月亮间画上箭头表示白天与黑夜的循环……一块小木板很简单，它是传统学习活动中教师常常用以张贴图片、示范或演示教学内容的工具，而教师也可以将它作为记录幼儿发问的问题板，其价值不仅有记录幼儿问题、帮助记忆的显性意义，还有给幼儿一种信息储存方法的传递作用。

2.“激”和“导”让幼儿学会思考

在集体环境保护活动中，教师要从启蒙做起，带动幼儿努力思考，提高幼儿对问题的认识和理解。教师应把他们提出的每一个问题都像投石入水，激起波浪，从而有效地激发幼儿的思维，引导幼儿提出更多的问题。例如，在活动“我们的生活离不开水”中，教师巧妙地以“这些白白的是什么”激发幼儿对由于干涸而死去的小鱼的关注，引发幼儿对活动的兴趣。在幼儿回答后，教师针对幼儿的回答采取了即时发问，一步步引导幼儿深入思考与探讨，很好地体现了教师“导”的过程。正是由于教师“激”和“导”，引发了幼儿的关注，继而产生疑惑，提出自己的想法和问题。“激”——激发幼儿对活动的兴趣，激发幼儿对活动内容的关注，激发幼儿探究的积极性，激发幼儿的观察、质疑；“导”——引导幼儿观察、发现问题，引导幼儿思考、探讨，提出问题。“激”与“导”的过程引领了幼儿的思维方向。

总之，在环保集体活动中，教师要加强师幼互动，要重视幼儿的体验，重视幼儿的不同思维方式。除了为幼儿创造良好和适当的学习环境外，教师还应不断地反思自己的不足，积累经验，从而促进幼儿成长成才。

参考文献：

[1]陈丽琼.环保渗透 绿色先行——谈游戏中的幼儿环保教育[J].黑河教育，2015（10）.

[2]林娟.幼儿园开展“爱护树木”环保教育的实践与思考[J].内蒙古教育，2015（29）.