让课堂贴近学生生活

周丰婷

【摘 要】品德学科是实施小学德育，培养学生良好行为习惯最直接和有效的途径。如何利用品德课，引导学生形成正确的世界观、人生观？如何充分发挥品德课应有的作用，让我们的品德课堂焕发生机，真正让品德课上进孩子的心中呢？这些问题值得每个品德老师思考。

【关键词】品德；教育；课堂；生活

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0118-01

小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。品德学科是实施小学德育，培养学生良好行为习惯最直接和有效的途径。现在的小学生，独生子女多，他们在家娇生惯养，从没受过什么委屈，更没有吃过苦，家长对孩子的“关怀备至”， 导致有的小学生形成自私自利，待人不礼貌，不会关心别人，甚至随意拿别人的东西，逆反心理较强等问题，小学生思想品德素质亟待提高。

如何利用品德课，引导学生形成正确的世界观、人生观？如何充分发挥品德课应有的作用，让我们的品德课堂焕发生机，真正让品德课上进孩子的心中呢？这些问题值得每个品德老师思考。通过多年来的教学實践，我总结了以下三点心得：一、课上学习和课下生活相结合，良好品行一以贯之

其实，品德课上老师讲的那些大道理，都是孩子们所了解，甚至是明白的。他们说起来都能头头是道，正所谓“说到容易，做到难”，当他们真正遇到相应的事情，就不一定那么做了。就拿前几天班里两个孩子打架的事情来说吧，其实事情的起因很小，甚至是微不足道的。课间，王亮不下心撞了李勇一下，李勇急了，就顺势推了王亮一下，后来，两人谁也不示弱，就扭打在了一起。幸好我及时赶到，才避免了一场“战争”的爆发。事后我问王亮：“品德课上，老师不是刚刚讲过，同学之间要团结友爱吗？你为什么要打人呀？”王亮居然脱口而出：“是他先打我的，我妈妈说过，谁打我，我就得还过来！”我顿时无语了，感觉到自己的品德课似乎是白上了。事后，经过我的耐心教导，两个孩子相互道了歉，并握手言好，答应今后不再动手打人。

“打架”的问题虽然解决了，我却陷入了深深地思考中：当“打架”的事情发生时，孩子们怎么就忘记了品德课上关于“礼貌待人、团结友爱”的教导了呢？经过苦思冥想，我终于找到了问题的原因：孩子们认为“上课”和“生活”是两回事，他们把品德课和生活实际分离了。为了解决这个问题，让全班孩子受到更深刻的教育，我继续在“打架”事件上做起了文章。我在品德课上，开展了一次“别人打我我该不该还手”的辩论会。把全班孩子分为正反两方，经过激烈地辩论，大家很容易就得出了正确的结论，他们都认为：“打架还手”的做法是严重错误的。接着我又引出：面对这种情况，我们如何做才对呢？下面我们就来个“表演秀”，满足大家一回当演员的愿望，大家愿意参加吗？学生们纷纷举手报名参加。我分别设置了“当事人”、“旁观者”、“家长”、“老师”、“路人”等不同的角色，让孩子们充分的表演。孩子们入情入境的表演起来，教室里好不热闹，就连平时上课最能走神的孩子也参与进来了。一时间，互相谦让，团结友爱的风气在班里盛行开来，直到现在，班里从没再发生过 “吵嘴”、 “打架”这样的事情了。二、从生活中寻找问题，换位感受，把品德课上进学生心中

班里孩子乐观向上，活泼开朗，品德课上的那些大道理，他们都能背得滚瓜烂熟，身为品德老师的我，自然感觉很满意。可慢慢的，我发现有的孩子特别喜欢搞恶作剧，经常会忘记老师的叮嘱和道德上的约束。学校附近有位盲老人，爱在门口晒太阳或乘凉。每当下午放学的时候，总有调皮孩子爱跟老人“开玩笑”。不是把老人的拐棍拿走，然后悄悄地躲在一边看热闹，就是拿根毛毛草瘙痒老人的鼻子，好几次险些发生危险。尽管我对这些孩子进行过多次教育，孩子表面上也认错了，但趁人不备时，他们还是经常犯“老毛病”。对此，在品德课上，我组织孩子们玩了一个高难度的“画鼻子”游戏：我找两名同学蒙上眼睛，从座位上走上讲台，给娃娃画鼻子，然后再走回座位。看似简单的任务，却让孩子们丑态百出。他们有的举步维艰，半天挪动不了地方；有的孩子好不容易摸到了黑板前，却把鼻子画到了额头上；还有的孩子找不到回去的方向，直接撞上了墙壁。孩子们异常的兴奋，教室里“炸开了锅”，孩子们笑得前仰后合，有的同学把眼泪都笑出来了。我让“盲人”谈感受，让“观众”说看法。孩子们发言踊跃，有的孩子感慨地说：“真没想到，这么简单的动作，我怎么感觉那么难啊！”有的说：“眼睛看不到东西，真是太可怕了！”接着我又让孩子们观看了一部关于盲人的纪录片。片中盲人的生活，盲人的毅力着实让孩子们吃惊不小。孩子们纷纷表示不再歧视盲人，有的孩子说“我要帮助他们做力所能及的事情”、“我要制止那些嘲笑他们的人”、“我们应该给这些人提供更多的方便”……孩子们踊跃发言，个个慷慨激昂，那热情在下课铃声响后也丝毫不减。看到孩子们跃跃欲试的样子，听着孩子们这些真诚的话语，我很欣慰，因为我的这节品德课上进了孩子们的心中，相信他们一辈子都不会忘记。三、从学生需要出发，设计鼓励性的评价活动

陶行知先生曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。小学生更喜欢别人的鼓励和表扬，根据其年龄和心理特点，对孩子进行积极的评价是非常有效的。这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。平时我在品德课里通过“学生行为自律”活动，评选出“自律小标兵”大力进行表彰。另外还开展的“为自己评奖”、“夸夸我自己”等主题活动，在这样的活动中，每个孩子都可以根据自己行为习惯的养成情况，给自己设置一个让同学们认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对习惯较差的孩子具有很强的吸引力。孩子们在努力养成良好的行为习惯的同时，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的、让大家认可的自我来。如 “大胆发言奖”、“文明礼貌奖”、“不乱扔纸屑奖” 等，这一个个自评奖项大大激励了孩子们良好行为习惯的养成。

总之，品德课课堂活动设计符合学生的年龄特点，让我们的品德课堂焕发了生机，学生在丰富多彩的活动中，与社会、自然相融，切身感受，孩子们真正成为了生活的主体。他们在生活中学习，在学习中更好地生活，获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。作为一名教育者，只有改变教育方法，创新教育内容，适时构建丰富多彩的学习活动，才能使思想品德教育教学充满无限的生机和活力，真正实现思品教学的德育目标。

参考文献

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[2]张香兰.当前中国道德教育的文化使命[J].教育理论与实践，2010（04）.

[3]谭琳.从人教版小学品德教材对比看我国德育课程改革[J].考试周刊，2008（40）.

[3]郭思乐 《教育走向生本》[M].人民教育出版社，2001年.