《能源概论》课程全英文教学模式探讨

商辉 张文慧 宁国庆

【摘 要】《能源概论》是主要针对中国石油大学化工、过程以及环境工程等专业开设的专业基础课，本文通过教学实践指出当前高校全英文教学中存在的问题以及教学模式改革的主要措施。

【关键词】全英文教学；能源概论；教学模式【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0013-02

The investigation and discussion of English teaching mode for the course of “Introduction to Energy”

Hui Shang， Guoqing Ning

School of Chemical Engineering， China University of Petroleum （Beijing）， Changping District， Beijing， P. R. China， 102249

【Abstract】“Introduction to Energy” is a professional basic course for the majors of Chemical Engineering， Process Engineering and Environmental Engineering in the China University of Petroleum. This paper summarized the problems occurred duringEnglish teaching， and provide the key solutions.

【Keywords】English teaching， Introduction to Energy； Teaching mode

全英文課程的开设是培养学生的综合素质和能力，拓宽学生的国际化视野，推进高校国际化进程的重要环节。目前很多高校根据其自身的学科专业特点开设了一些全英文课程[1-4]。一、开设能源概论全英文课程的重要性

1.能源在国民经济中的地位。

能源是国民经济的命脉，亦为构成客观世界的基础。随着常规能源资源的日益枯竭以及大量利用化石能源带来的一系列环境问题，新能源和可再生能源将是理想的持久能源，因此跟踪能源发展动态，熟悉能源发展趋势对于当今大学生，特别是能源类高校的学生具有重要的意义。

2.全英文教学的重要性。

在学习专业英语的基础上，采用优秀英文教材、全英文的授课模式，通过全英文的课程培养方案，进一步提高教学质量，培养学生的综合素质和能力，拓宽学生的国际化视野，了解国际最前沿的专业知识，使得高校学生具有国际竞争力[5，6]。因此开设全英文课程是实现课程建设国际化的一个重要手段[7，8]。

在此背景下，我校开设了《能源概论》全英文课程，课程开设近三年时间，总体来说各个环节进展顺利，但在讲授过程中也遇到了一些问题，本文对遇到的问题进行了总结并对教学手段和方法进行了探讨。二、全英文教学存在的问题

本课程开设的主旨是通过全英文教学使学生能够获得最新的国内外能源的发展趋势、结构以及能源与环境的应对问题，然而在教学过程中，遇到了一些问题，这些问题有一些其他高校在开设全英文教学过程中也遇到的普遍问题[1-4]，还有针对《能源概论》课程本身产生的问题。

1.学生缺乏学习主动性。

分析原因，一方面由于学生英文水平参差不齐，另一方面课程设置在第五学期，因为涉及专业内容，而有些课程如石油炼制工程以及石油化学还未开设，在授课中出现了不少专业词汇和科技论文用语，尽管做了中文注释，但理解起来仍然有一定难度；另一方面表现在学生自身的问题，没有明确的学习目标，没有兴趣，课堂听课不认真。

2.缺乏合适的教材。

对于能源概论这门课，由于涵盖的能源包含了不可再生能源（煤、石油、天然气、核能）、可再生能源（太阳能、生物质能、水电、风能、氢能、地热能等）以及能源的储存和运输以及节能技术等，涵盖面广，每种能源都有详细的英文资料和教材，对学生来说内容太多，抓不住重点，造成学习困难。

3.课堂人数较多，效果不理想。三、全英文课程教学方法和手段探索

授课中通过丰富的软硬件英文教学资源，主要通过多媒体方式讲授，结合学生的特点，加强本课程与其他课程的联系，如化工导论、专业英语、石油化学与炼制等课程，提高学生的实际应用能力。针对以上几个问题，在讲授《能源概论》过程中，采取了以下几项措施，并收到了较为显著的成效。

平时提问和回答鼓励学生使用英文表达，并选用部分内容让学生用英语讲解，加强学生对英文和课程的掌握。

1.教师自身素质的提高。

师资水平是全英文教学质量的保证，是全英文教学成败的关键[1]。教师应该熟悉教学内容，上课过程语言突出，表达准确，发音准确。同时学习和采用先进的教学手段，注重课程总结和练习，使学生能够全面系统的掌握知识要点。

2.优化幻灯片设计。

课件尽量多采用图表和照片等，使得讲课内容更为直观，吸引学生的注意力；凝练教学重点和难点，做到重点突出，设立兴趣点，以增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生学习课程知识；对于关键内容可以给出对应的中文课件作为参考资料供学生学习与掌握（图1）。设计课堂小测试，及时对课堂内容进行应用和巩固。

3.充分利用网络教学平台。

尽早完成要开课学期的课件，上传到网络教学平台，并且设置每部分课程的主要构架，帮助学生了解课程的设置，把控学习重点。同时筛选资料，在网络教学平台上放置一些有利于学生学习的资料，尽可能找一些相关的中文书籍和资料，使得学生在课下预习和复习时参考一些中文材料，更好的帮助学生理解课程内容。

利用网络教学平台布置学生预习和作业的任务，并给与检查，提高学生的理解能力，适当增加线下讨论环节。

对于重点内容录制视频放到网上，便于学生课下学习和复习。

4.优化教学内容，编制教材。

针对《能源概论》课程特点，内容涉及广泛，然而本课程在中国石油大学（北京）只有32个学时，因此需要对内容进行优化，做到重点突出。

由于课程主要针对化工专业的学生，在后续专业课程设计中还有石油炼制与加工的课程，因此化石能源中石油方面内容可以适当删减；针对目前在我国发展较快和在世界占有重要地位的可再生能源，如核能、水电、风能和太阳能在讲述过程中可以重点提及。但对于海洋能等可以传资料到网络教学平台，由学生根据自身情况自行学习。

教材选择是全英文教学的重要基础，是对提高全英文教学质量的重要保障。由于《能源概论》课程内容多，目前没有一本适合学生的教材，因此需尽快编写讲义和教材，并给出中文的参考资料，形成一套适合中国学生特点的教材体系。

5.小班教学，鼓励学生发言。

目前一个班级人数在90人左右，班容量较大，很难展开讨论。根据我们教研组在国外的学习经验，需要更加注重学生在课堂上的吸收情况，加强学生表达能力的培养，锻炼学生的逻辑思维能力。为达此目的在上课过程中需适当增加一些讨论环节。因此为提高教学质量，需适当控制全英文教学的学生人数，增强互动，让学生参与每部分的总结，鼓励学生多用英语回答问题。

目前我们所采取的措施为在开始阶段将学生分成几个组，给出一些题目，如climate and energy、Energy structure in China等与课程内容相关的题目，让每组学生自由选择题目，准备ppt，每次课一个小组选一个代表利用5-8分钟上台讲述ppt。讲解完后要求其他组学生问2-3个问题，并且回答问题的组员要求是随机从没有讲述ppt的组员中抽取，这样提高了学生参与的积极性，该方法已经试行2个学期，收到了很高的成效。

6.开设更多的全英文课程。

有条件的学校可以开设更多的全英文课程，这需要学校具备更多的全英文教学的教师资源，从而使学生逐渐适应英语的思维方式，提高学习效果。四、结语

在中国使用全英文教学具有一定的难度和障碍，为了保证教学效果，教师和学生需要默契配合。授课教师做到及时总结和改进，采用先进科学的教学方法和手段，调动学生学习积极性，使学生尽快适应全英文教学，促进学生英语应用能力和综合素质的全面提高。

教改项目：中国石油大学（北京）《能源概论》全英文课程建设项目。

参考文献

[1]杨洪， 郭玲香， 刘松琴， 林保平. 有机化学全英文教学模式的探索与实践[J]. 东南大学学报（哲学社会科学版）， 2016 18 （增）： 172-174.

[2]吴素平， 王旭红. “电路”课程全英文教学模式探索[J]. 中国电力教育， 2012 （2）： 94-95.

[3]余冉， 杨安康. “以学生为中心”的全英文课程教学模式改革与探索-以《环境微生物学》为例[J]. 高教学刊， 2017 （4）： 8-9， 12.

[4]王彩凤，张循利，齐爱学. 《电子设计自动化》全英文教学模式的探索与实践[J]. 教育教学论坛， 2016 8： 159-160.

[5]薛燕， 刘磊明， 刘蕴络， 尤佳， 王宏. “电工学”课程全英文教学改革探索[J]. 电气电子教学学报， 2014 36 （6）： 9-11.

[6]陈坚， 张亚梅. 本科材料学专业基础课全英文教学的探索与思考[J]. 东南大学学报（哲学社会科学版）， 2013 15 （6）： 155-157.

[7]李文娟. 专业课全英文教学面临的问题与建议[J]. 外语研究， 2013 （8）： 349， 359.

[8]周岚， 余志成， 郑今欢， 雷彩虹， 周颖. 全英文本科教学存在的问题与建议[J]. 浙江理工大学学报（社會科学版）， 2014 32（4）： 350-354.

作者简介：商辉（1974-），女，博士，河北保定人，中国石油大学（北京）化学工程学院副研究员，于2002.9-2006.1获得英国诺丁汉大学化学工程博士学位，2006.1-2008.2英国诺丁汉大学大学助理研究员。