让我们美美地发个朋友圈儿吧

秦枭娜

【创课缘起】

暑假，旅游似乎成了“刚需”，游记也似乎成了语文作业的标配。当出游必须带上完成一篇或几篇游记的心理负担时，旅游的快乐可能就打了折扣。在放假之前，便有学生套话：“老师，暑假作业可以不用布置写游记不？”我莞尔。于是作业便变成了——

要求：拍摄美图一张或几张，配上精美文字，用电脑或手机编辑，示例如下：

有人说，高山上的湖水，是淌在地球表面上的一颗眼泪；那么说，我枕畔的眼泪，就是挂在你心间的一面湖水……

—— 齐秦《一面湖水》

你必须被惊艳到，海子山4600米高度的眼泪，仅为这惊鸿一瞥，所有的车马劳顿都值得！它没有树木，只有青色的嶙峋的怪石星罗棋布地散落在旷野中、山坡上，像是把人带到了亿万年前的远古。那种荒凉还像仙剑中的不周山，你忍不住思索，奇石从哪来，湖泊从哪来，眼泪从哪来？

如此，复课后的口语交际课和写作课便水到渠成了。

【创课思路】

《语文课程标准》指出：“减少对写作的束缚，才能实现个性化写作。”基于以上观点，我将这节课的重点放在美点追踪上，让学生选择自己最想表达的点，用恰当的方式表现出来。学生对美的感悟太宽泛，可表达的点很多，一堂课内可能无法既提炼出美点又用恰当的方式组织起来，所以，我把这堂课设计为微写作课，只写片段。另设计一堂专门的作文指导课，把片段扩写成一篇完整的游记。此设计为微写作指导课。

课前准备：回收暑假作业，把学生拍的图片整理成PPT，发至家长群，让学生先浏览后点评。

课堂步骤：1.创设情境。回味精彩的暑假生活，活跃课堂气氛。2.教学过程。教学过程分为三部分：感受美——评价美——赏析美——表达美。3.配图写作，小组推选，全班点评。

【教学现场】

一、导入

师：同学们，你们发给我的美图美文，再现了你们五彩纷呈的假期生活，相信也成为了同学们难以磨灭的记忆。那一次出行、那一处风景、那一刻驻足，无不令人心驰神往。今天，我特别想把大家收集的美好再现出来，让大家再来品一品、评一评，然后学会怎样配上美文发一个高大上的朋友圈。

二、感受美

师：你最喜欢谁发的朋友圈？（朋友圈图 片略）

生：我喜欢张子谦的“一点武汉”，“点”字用得好，介绍的全是武汉的细节。

生：我喜欢游若兮的，东江烟雾弥漫，似人间仙境。

生：我喜欢华俊尔的，他是用文言句式来表达，好高大上的。

生：我喜欢李俊豪的，他描写很细致，还說“小风轻浮”。我们常说“微风”，他用“小风”也很有感觉。

生：我喜欢王伊娜的，她写得好有哲理，“山水产生了文明，山水延续了生命”。

生：我最喜欢徐依婷的，她描绘了美好的画面，也营造了一种意境，看了之后我特别向往。

生：我跟大家不一样，我喜欢王露的，她没写有名的地方，写的是身边常见的景色，但她说，“生活中的美不就是这样吗？不是高贵华丽，而是温暖且治愈人心。”

（自悟自析：因前一天已经看过，学生对印象深刻的作品说得头头是道，由此可知，每个学生都有自己的审美观，只是还停留在初步感受阶段。这一环节，把大家一致认为比较好的作品挑出来，感受文字背后的魅力，激发学生写作的兴趣和欲望。）

三、评价美

（屏显美图美文，略）

师：为什么你会觉得它美呢？我们看看别人是怎样给美图配上精美的文字的。

生：照片拍得好。（生哄笑）

师：这是其中的一个因素，我们今天重点谈配的美文。

生：要选的景比较有特色，比如刘衍翔的“小树”，张子谦的“一点武汉”，要关注细节，不可以太贪心，什么都想写进去。

生：用的词语要有个性，比如徐依婷说“喧嚣的寂静”，华俊尔用文言。

生：要有感情在里面，一切景语皆情语，有感情就容易吸引人。

生：有哲理的话会显得更加高大上，徐依婷由小屋谈到人生，还有自己的愿景，厉害。王露的 也是。

生：其实哲理也不一定要说那么直白的，比如刘衍翔说荷是“经历了短短的一生，最后抚育了自己。”也很有道理啊。

（自悟自析：这个环节既将初步的感受具体化，学生的思路渐渐清晰，同时又将别人的创作当作自己参考的模板，一举两得。）

四、赏析美

1.讨论交流。

师：综合以上美图美文，你能不能归纳一下，怎么才能使配文恰当、精美有深度呢？

（小组讨论，学生提供答案，教师提炼归纳）

（1）对图片内容的再现。

（2）对图片内容的强调。

（3）对图片内容的评论，阐述图片的意义。

2.经典引领。

师：有了素材，我们怎么把它写出来，写得精彩，写得丰富，写得吸引人，就成了关键。请看屏幕上两则材料。

（屏显老舍《济南的冬天》的第三段前半部分）

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

师：思考一下，全段文字都是围绕哪个字来写的？找出这段文字的一个美妙之处。

生：用了很多修辞手法，有比喻、拟人，也写了小雪后山的美丽、动人之景。尤其是“看护妇”的比喻，“山的肌肤”的拟人，生动形象地写出了披雪的矮松和飘雪的山体那种美丽的风姿和那飘逸而令人向往的神韵。

生：有很多口语化、情感化的词语，像一位慈祥者忍不住向你诉说。“呀”“看吧”就像和老朋友话家常一般，但在平易朴实间，又时时闪烁着作者非凡的智慧和语言方面的灵性。

生：化静为动，“带水纹的花衣”就给我们这样的感受。

师：还有以虚写实，“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，看不见的我们要想象，就像朱自清的《春》的结尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虚的，以虚写实。

（教师提炼归纳）

美文之美：

追求个性表达，学会运用恰当的表达技巧，增强语言的表现力。

力求真情表达，听从内心的召唤，跟随自己的兴趣，用真情文字呈现你心中的美丽。

师：《春》一文以写景为特色，除了写景，结尾还有哪些特点？（《春》屏显略）

生：除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一，写出了春天由微小开始走向盛大的过程，表达出对自然的一种感悟，即春的生命力极其强盛，同时，又形成一种渐次高昂的情感波澜，使全文在热烈的情绪中结束。

（教师提炼归纳）

美文之美：力求深度表达，学会透过人、物、事、景的外在美看到其内在美，发现其独特的文化内涵。

（自悟自析：明白美图配文的内容后，用经典作品进行引领，明确写作优美短文的方法和技巧，并进行总结归纳，将选择美点缩小，切入点越小越能写得生动丰富。同时教学生尝试立意，有精神层面的关注。）

五、表达美

师：我准备用以下视频发朋友圈，请帮我配一段美丽的文字吧，不得少于140字。

（小组交流，推荐优秀作品全班展示）

【创课所得】

首先，興趣是学习最好的老师。我布置作业时就摈弃了成为旅游负担的游记，通过创作时下最热的朋友圈，让学生不知不觉写了很多片段，始终处于新鲜、激动的精神状态，充分调动他们说和写的欲望，让学生达到不吐不快，欲罢不能的境地，激发学生写作的兴趣，使习作成为他们的需要。

其次，表达需要是写作的最佳动力，把学生放在习作的主体地位，让学生自由地表达，从而实现为需要而作文的目标。本次习作通过自己和学生暑假精心制作的作品，引导学生说美景，评美图美文，学经典，让学生在活动参与中产生表达的欲望，在交流互动中引导学生积极表达，归纳方法，培养他们驾驭语言文字的能力，学会文从字顺地表述自己的感受。

【学生作品】

一片湖水正眼波流转，满是风情地望着你。你对着它笑，它也对着你笑。你终于明白，再也没有比水更柔媚的东西了，那是骨子里的。所谓柔情似水，真是非常恰当的一个比喻。

——李 洋

这是在凌晨，朝阳还在赖床，美丽而梦幻。远处湖水与天还依偎着拥抱着。在你的脚丫下，那水在微微的波动，可能是刚睡醒吧。再看看天边，出现了一抹红，这抹红把身边的云彩染紫了，似乎是用来衬托自己的艳丽。而这爱美的一抹红下有一只小鸭子，它没动，只是随波飘动，好像是游累了，在这舒适的凉水中歇息。这整个就是一幅画，一幅洞庭朝景的画。

——邹佳美

乘着小舟在湖面游荡，鱼肚白的天空染着一抹抹胭脂红，太阳已经整装待发了，一角光辉照醒了天鹅，它们从远处缓缓游来。朝霞披在她的身上，拖起长长的涟漪，像是在水一方的伊人。她是在寻觅着什么吗？垂着头望着水底，或是长眠使她感到些许饥饿了吧。水浪与小舟轻言细语，发出阵阵的笑声。看着那尚未苏醒的水边小镇，听着木桨与水的合奏，小船时不时轻晃，多想能一直在这宁静的湖中，感受清晨的安逸。

——刘媛媛

（湖南省岳阳市通海路中学；414000）