立足文本 探求低学段学生说话训练

李金兰

摘 要：阅读是写作的基础，说话是作文的起步。教师要在低段注重学生说话能力的培养，把说话训练有机地揉进阅读教学，促进学生说话能力的提高。为此，我们在低段教学中以文本为说话的突破口，通过文本词语用一用，文本语言仿一仿，文本空白补一补等形式，适时、适量地训练，以探求低段有效说话的能力。

关键词：文本；说话；说话训练

阅读是写作的基础，说话、写话是作文的起步。《语文课程标准》指出“从一年级起步，从规范学生口头语言开始，在口语交际、识字、朗读教学中发展语言”。教师要在低段注重学生说话能力的培养，为中高年级的习作打下坚实的基础。在低段教材中，每篇课文都是文质兼美的，在遣词造句、布局谋篇上都是独具匠心的，都有一些适合学生感悟、体验的情境，为学生的说话提供了特有的条件。在此基础上，如果以文本為典范，寻找说话结合点，把说话训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，促进说话能力的提高。

一、文本词语，用一用

低年级学生已经积累了一定量的词语，学会在说话表达中运用学过的词语，这对于语言训练起始阶段的学生来说尤为重要。在低学段，指导学生造句是运用词语的有效途径，它既能巩固学生所学的字、词，又能训练学生的语言表达能力和思维能力。在遣词造句的训练中，我们经常发现学生曲解词义，用词不当的现象，也有些学生懒于动脑，造句内容单一，在教学中曾让学生用“已经”一词造句，大部分学生所造句子为“我已经是小学生了”，“我已经长大了。”一年级如此，到了二年级还是这两句，学生俨然将所造句子当成了造句训练中的“通行证”。因此，在正确理解词义的基础上，训练学生将一句话写具体，写生动，提高遣词造句的质量，是老师引导的关键。

造句训练，不能急于求成，要有方法可循。如让学生用“难忘”一词造句时，在学生理解词义的基础上，可以先让学生扩词，以此拓展思路。除“难忘的一天”之外，谁还能说出带有“难忘”的词语？学生回答：“难忘的节日”“难忘的一堂课”“难忘的一次出游……”经过这样的铺路搭桥，降低了难度，拓宽了思路。在此基础上，再让学生根据文中的句式把词组扩写成完整的句子。“今天，我加入了少先队，这真是一个难忘的日子。”“寒假里，我跟着爸爸妈妈观看了普康庄园灯会，真令我难忘”……在学生能够较熟练地造句时，我又指导学生尽量把句子说具体、丰富。如上文两个句子便可说成：“今天，我加入了入少先队，挂上了鲜艳的红领巾，这真是一个难忘的日子。”同时，为避免句式的单调，鼓励学生用多种形式造句，同一个词，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陈述的口气，也可以用疑问、感叹的口气。如“难忘”一词，经过指导，学生就能造出句式不同的几个句子：“难忘啊，挂上红领巾的那一天。”“挂上红领巾的那天多么令人难忘！”

二、文本语言，仿一仿

新课程的每一篇课文都是那么浅显易懂，非常贴近学生的生活。那美妙动听的童话；生动活泼的儿歌、童谣；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生在这样美好的阅读体验中，去感受阅读的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情绪体验，教师再不失时机地引导学生进行模仿说话训练，学生在模仿中创生出了自己独特的语言，提升语言文字的表达能力，由此享受到了成功的喜悦。也只有从仿句起步，掌握造句的方法，才能切实提高学生的说话能力。

实践证明，这种以仿带说、以仿促说的方式，是训练学生说话的好形式，有利于顺利实现由读到说，有说到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。只要学生掌握了方法，就会从中悟出说的门径，掌握说的技法。当然，仿说不是机械的“复制”，其最终目的是有所创造。发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。教学中，要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感，唯有如此，才能迅速并大面积地提高学生说话水平。

三、文本空白，补一补

学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。我们新课程的语文教材中很多都是让学生续编的好题材，比如：《雪孩子》可以让学生说说雪孩子会去那里？明天他还会和小白兔一起玩吗？《两只小狮子》可以让学生说说，懒狮子听了妈妈的话之后有什么变化？他以后会怎么样？还有《坐井观天》，可以让学生说说青蛙出了井口之后会怎么样？……

只要我们教师有善于发现机会，制造机会的能力，我相信孩子们就能在教师给予的机会面前抓住机会，提高他们自身的口语表达能力。

总之，提高低学段学生说话能力，关键是让孩子们成为有思想，有情感，有情趣的人。正如意大利哲学家，语言学家克罗齐说：人的语言“不是嘴这个组织的结果，而是语言是心灵和它的契约。”所以教师要低年级入手，从多个方面，培养学生成为一个有见解，有情感和情趣，对人对事热心观察的人，让学生在观察和体会中有感悟，有体验，激发他们表达的欲望，提供他们表达的素材，让他们渐渐远离单一的乡音，把语言说得富有激情，富有诗意。为接下来的语文教学中出现的阅读、写作打下了坚实的基础，学生也会因为自己会说，说的有诗意，说的有激情而渐渐拥有自信，增加他们的学习动力，提高他们学习的综合素质。