让生命之舟扬起风帆

彭宏云

【创课缘起】

我校进行“作文和阅读分开教”的教改实验，我担任八年级十个班的作文老师，挑战不言而喻。我特意设计了激发写作兴趣、增强创作体验的教学首课“让生命之舟扬帆远航”。在这种多维立体的现场创作过程中，我感受到学生们的生命自信被点燃的愉悦，我对写作教学的探索实践终于找到了落点，对黄厚江老师作文课堂的“共生之美”再次产生了深刻共鸣。一堂课内完成了主题引导、技法习得、作文完篇三个写作目标。

【创课思路】

课前阅读“生命”话题文学作品（《谈生命》《热爱生命》及美文素材），形成心理认知和审美基础。

1.聚沙成塔：限时识记，增加储备，提升表达张力。

2.观察聚焦：师生共读，引发对生命价值和存在之美的思考。

3.创作体验：（1）布置观察点，如师生表现、课堂内容、特色作品，要求选点观察，适时记录。（2）一个句子的美丽生长：用一个有创意的句子介绍自己：有情境、有姓氏、有憧憬，发掘生命自信。（3）一首小诗的美丽演绎：解读《生命是一种诗意的存在》，学习“4D创意方式，如突破时空局限，从三个及三个以上角度多维立体地思考与表达。现场创作诗歌，佳作全班串读，形成一台全员参与的诗朗诵节目。（4）一篇文章的美丽诞生：对所观察和记录的内容现场加工、口头作文。最后归纳“让生命之舟扬起风帆”的写作思路。

【教学现场】

课余自主阅读：冰心《谈生命》、杰克·伦敦《热爱生命》、教师自编主题美文材料“生命是一种诗意存在”。知识的储备，为学生奠定一定的心理认知和审美基础。

一、聚沙成塔：我是记忆王

三分钟诵读识记，看谁能够在全班有感情地背出最多句子。

二、观察聚焦：我的创意源

师：写作是一场惊奇的发现，写作是一场生命的对话，写作是一场心灵的旅行。同学们，这几节课，我们要实现一个目标——根据上课体验来现场作文。请大家从以下三个角度自选观察点确定写作内容。

（屏显）

1.注意观察和记录本堂课师生表现，包括神态、语言、动作等，要求能够描述所观察到的情景和感受（重点对象重点介绍）。

2.注意观察本节课教学内容，特别是你认为最精彩的或者你投入注意力最高的环节，对其进行记录和描述。

3.记录学生现场创作作品，要注意环节、方法与作品之间的联系，最后要能够现场串联这些作品。

三个观察点都要能口头作文。

三、创作体验：我就是奇迹

（一）一个句子的美丽生长

1.导入蓄情。

（屏显并齐读）

生命，生命是什么？是碧水青山之侧的精致庄园，是百万富翁餐桌上的美味佳肴，还是奢侈排场的弹指万金？不！生命是初生的无知，少年的纯真，青年的朝气，成年的稳健，老年的不息；生命是母亲的慈爱，父亲的呵护，朋友的关怀，爱人的怜惜及一切情感的交织；生命是落山的太阳，峭壁上的青松，行将熄灭的蜡烛，一闪即逝的流星。啊，生命，生命，你究竟是什么？是一段用爱和恨、冰与火、鲜花与荆棘铺就的诡谲旅程！

师：同学们，生命是什么？大家阅读了冰心的《谈生命》和杰克·伦敦的《热爱生命》以及多篇主题美文，应该有了一定的认知。生命不可能总是壮怀激烈，也可能云淡风轻；不可能总是静水深流，也可能细雨松涛，还可能像风一样自由。生命就是一种美好、诗意的存在，也是一个不断发现自我，向社会与自然呈现价值的过程。这节课我们就是要通过现场体验，在课堂中去创造和发现不一样的自己，不一样的生命之美。

2.发现自己。

（教师和学生分别用一句话介绍自己）

师：“谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”这是开国领袖毛主席对彭德怀元帅的赞誉，今天老师用来介绍、鞭策自己，我不仅挑起了任教初二全级十个班的作文教学任务，还要把大家教得和你们的师哥师姐一样棒，上届初二有部分学生从不愿写作、不会写作到期末结束都能完成整篇作文，而且均分超过全区均分，优分率达35%，有好几个学生的作品还在各级各类刊物发表。他们在写作中发现了不一样的自己，找到了生命自信。请同学们用这句话或自创一句话来激励自己。

学生介绍，以“谁敢……唯我……大……”开头，要求“有情境”，如“横刀立马”；有姓氏，如“彭”；有憧憬，如“大将军”。

师：说一下，为什么这样表述自己？

生：谁敢横刀动枪，唯我张大医生……我要做一个呵护生命的白衣天使。

生：谁敢腰缠万贯，唯我李大老板……我要以财富来实现愿望。

生：谁敢搏击蓝天，唯我廖大飞行员……我要擔起保家卫国的责任。

生：谁敢文不加点，唯我潘大作家……我要用文字为生命着上一层幸福的颜色。

师：一个简单的句子让老师看到了你们的生命自信，一次自信的表达让老师看到了你们的美丽未来——这个句子为何能让我们遇见最美的自己呢？创意构思和自信表达是奇迹诞生的关键。

（二）一首小诗的美丽演绎

1.诗意朗诵。

师：我们一起读一下这首小诗，请大家用三个句子告诉我，生命是什么？

（屏显）

生命是什么

生命是什么/我悄悄地问……

/奶奶告诉我/生命是太阳/只有努力使它发光/生命才会更辉煌

妈妈告诉我/生命是向日葵/只有迎着阳光/ 展开笑脸/生命才会灿烂

姐姐告诉我/生命是那一株小草芽/只有拼命钻出土地/生命才能绽放

生命是什么/我终于有了答案/是奉献/是乐观/是坚持/是一种诗意的存在

2.诗意解读。

学生用文中的诗句回答。

（1）生命是什么？生命是太阳，生命是向日葵，生命是一株小草芽。

（2）生命是什么？生命是乐观，是奉献，是坚持，是一种诗意的存在。

3.诗意生长。

（1）4D思维创意。

师：诗人用三个形象（太阳、向日葵、小草芽）来描述生命的存在状态，然后又从三个方面指出了生命存在的价值和意义。我们学习这首小诗，不仅要领悟到“生命是什么”，而且要学会运用这种思维和创作的方法，即“4D创作思维”——创作构思要敢于突破时空局限，从多个角度多个方面多个层次来表达主题（如：要描写一个形象，至少从三个及以上角度来描写；要叙说一件事情，至少从三个及以上阶段来叙说；要表达一个观点，至少用三个及以上论据来支撑；要说一句话，至少用三个及以上句子来展开。这样就可以打开思维，把话说得具体明白，把内容表达得精彩丰盈，把观点说得透彻入理。

（2）4D思维拓展。

师：我们一起把这首诗读一下，感受一下小诗人的构思方式。请思考：生命除了可以是太阳、向日葵、小草芽，还可以是什么呢？

（学生思考后回答，教师引导，随机生成）

生：可以是月亮，可以是一朵花，可以是一本书，可以是一支歌，可以是一幅画，可以是一条河流，可以是一座高山。

师（小结）：生命可以用具体生动的意象来比喻，使之具有生命的特征，充满活力和希望，不断向前发展和生长。

生：可以是一段旅行，可以是一次长跑，可以是一次攀登，可以是一次扬帆远航……

师（小结）：生命除了可以用某个意象来比喻，还可以是一个过程，一个蓬勃发展充满张力的过程，在这个过程中可以绽放属于自己的美丽。

生：可以是天空的一颗流星，可以是一朵绽放的昙花，可以是一支燃烧的蜡烛，可以是一棵老去的海棠树。

师（小结）：生命还是一个不断陨落和必然走向消亡的过程，关键在于其存在价值和美。

（3）4D创作体验。

师：我们再一起把这首小诗读一读。

（学生用诗歌小节来回答，教师连问三次，学生从不同角度回答三次）

师：在运用4D表达创意方式时，宏观谋篇和微观构思都可以这样考虑。比如，小诗人在比喻“生命是向日葵”时，他是怎样描述的呢？

（屏显）

迎着阳光——是向日葵的生命情状；

展开笑脸——是向日葵像人一样的生命 表现；

才会灿烂——是乐观的生命选择应然方式后的一种美好结果。

师：我们也用这种方式来创写一个小节：A生命是……B……C……D生命才会……

学生酝酿后，朗誦自己的作品，师生共同欣赏并指导升格。由发表诗歌的学生把修改稿再次在全班朗诵，其余学生朗读线索句“生命是什么”，使之形成一个完整的现场诗朗诵节目。

配乐《空怀若谷》朗诵，师生共情于现场创写的《生命是一种诗意的存在》诗朗诵之中，体验着创造和朗诵的愉悦。

生命是什么？老师告诉我，生命是一支魔法笔，只有努力地构思挥写，才会勾画出七彩斑斓的诗配画。

生命是什么？同学告诉我，生命是一次激情四射的朗读，只有感情充沛抑扬顿挫，才能一次一次地引发心灵的震荡。

生命是什么？生命是一部大书，只有翻阅千页万卷，才能不断发现密林深处迷人的风景。

生命是什么？我终于明白，生命是创意，是张扬，是积淀与绽放，是一种诗意的存在。

（三）一篇作文的美丽诞生

1.引。

师：同学们，生命是一种生长和发展的状态，是一种蓬勃奋飞的状态，更是一种自我张扬，展现价值和美的状态。刚才，大家从不同侧面对“生命”这一话题进行了描述，在短短的时间内活学活用，表达水平已经让老师连连点赞了。下面请大家用自身经历或者阅读感受，来分享一下自己对“生命”话题的认识，可以用刚才创作的诗歌中最喜欢的小节来开头，引出一段关于生命成长的故事或感受。

2.说。

生：生命是一个美丽的季节，我的生命要长成金色的秋天……

生：生命是夜空里的一束光，能够把彼此照亮。“如果说你是海上的烟火，我是浪花的泡沫，某一刻你的光照亮了我……”这一天我循着这歌声，幻想着被那么一束光照耀……

生：生命是一棵树，我曾经读过史铁生的《合欢树》……

3.创。

师：那么大家对《让生命扬帆远航》的写作思路有什么收获了吗？（请代表根据课堂观察记录点发言，先说思路，再口头作文）

生：这节课，我观察了同学们在“一句话介绍自己”环节的表现，有的同学……有的同学……有的同学……他们在自信的表达中呈现了生命个性的美。

生：这节课共分为三个部分，我想把重点放在描写“现场诗歌创作”部分，很多同学都写出了令人称奇的诗句。有几个同学的诗歌是这样的……他们的生命之舟已经在创写诗歌的过程中扬帆起航。

生：这节课，我收获了很多关于生命话题的认知。生命不仅是一种诗意的存在，还是一个美丽奋飞的过程，也是一个必然走向消亡的过程。我想分享我自己成长过程中的故事，作为作文的主体材料。

生：这节课，我收获了一种多维立体的构思和创写方式，我想运用这种4D创作方式，把本堂课的内容都写进去。

（各观察小组代表根据记录和现场发挥口头作文，给同学们提供写作思路）

师：请同学们整理本节课所获，写成一篇600字以上的作文。

【创课所得】

1.点燃了学生生命自信。

自信是生命的一抹亮色，是生命之舟扬帆远航的力量。本节课由一个句子的美丽生长到一首小诗的美丽演绎，到一篇作文的美丽诞生——学生们在现场表达和憧憬中发现了美丽的自己，在张扬个性中提升了活学活用的能力。课堂突破了以往作文教学单一的“一题”“一法”教学模式，让学生运用现场体验来写作文，可以写学习的过程，可以描述学习的内容，可以展露自己诗意创作和口头作文的才华。

2.创新了写作教学模式。

4D思维和表达方式，并非一个时尚名词——“多维立体的客观存在”在物理界、自然界及社会生活的诸多领域已然存在。这节课通过剖析诗歌《生命是一种诗意的存在》的构思和表达方式，层层分析，范例引导，让学生在模仿中学习，在学习中创造，在创造中生成和发现——原来突破时空局限、内容丰富又有章可寻的写作过程可以在课堂上亲历体验。师生共情于自己的创作之中，突破了常规呈现方式，作品作为一个朴素而华丽的节目倾情上演。

3.生成了三线教学成果。

作文难教，问题在于能否帮助学生打开思路；作文难写，问题在于素材与技法能否浑然合一。素材不是没有，而是没有被发现；体验不是没有，而是没有被激活。本节课围绕主题素材进行开掘，既有大量的阅读积累，又有学生的亲历体验，紧紧围绕“生命”话题进行探索，主题集中，素材丰盈。课堂提供给学生三种以上写作思路，一篇600字作文大部分学生可以挥笔而就，教师已然成为学生生命成长的引路人。

【学生作品】

片段一：

生命是一个美丽的季节，我的生命要长成金色的秋天。當凉爽的秋风从我脸上吹过，微薄的外套在风中飘逸，我穿衣时和行动时都异常轻松和方便。每个周末的傍晚，我都会在妈妈的陪伴下去公园散步，秋风吹拂着树梢，片片落叶在空中飞舞，缓缓地落在地上，堆积在一块，踩在脚下咯吱咯吱响……

片段二：

生命是夜空里的一束光，能够把彼此照亮。“如果说你是海上的烟火，我是浪花的泡沫，某一刻你的光照亮了我……”这一天我循着这歌声，幻想着有那么一束光的照耀。那天晚上，我和家人相伴去大梅沙，本来碧水蓝天玩得欢畅，突然风云剧变，天空闪过一道白色的闪电。恐惧一下子笼罩在我心头，此时我分明看见极度白亮的夜空下，海面之上有那么多关切和宽慰的眼神彼此对望，顿时一股安全与温暖袭裹全身。我觉得生命就是那一束束光，关键时刻会彼此照耀……

片段三：

生命是一棵树。曾经读过史铁生的《合欢树》，我觉得生命是一种不经意的成长，这成长里有亲情，有意外，有悲痛，有时间和世事的变迁，有亲人的离世，有自己的成长，无论岁月如何变迁，但生命的苦痛记忆都会变为一种磨砺和财富。我还记得《合欢树》里面的句子：“有一天，那个孩子长大了，会想到童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈。他会跑去看看那棵树，但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”史铁生的妈妈去世七年时，他发表了第一篇作品，妈妈和妈妈种下的那棵合欢树已经成长为他生命的一部分……

（广东省深圳市坪山区中山中学；518118）