“活的教师”理念下核心素养发展的解读与生成机制

蒋菁

教育之本在于教师，陶行知先生曾经提出“活的教育”理论。他指出：“要用活的人去教活的人”。其中就包含了“生活的教育”“生长的教育”“精神的教育”“创造的教育”“自由的教育”。这是一种教育理想的价值取向、包含着教育实践的策略方法。在当下积极推行培养学生核心素养的背景下，为了实现培养学生核心素养的目标，教育究竟需要怎样的教师，理应成为我们考量的内容。我们需要将教师培养成为具有旺盛“生命力”、鲜活“生活力”和持续“生长力”的榜样，从而为教育质态的转变与发展奠定基础。那么“活”的理念对教师核心素养的发展的意义如何认识和观照，教师核心素养生成机制的逻辑又是怎样的呢？本文试从整体（教育工作者）、部分（语文教师）两个层面分三点进行阐述：

一、把握内在本质，丰富教师核心素养的内涵认知

1.基于新形势下的认知底线

教师核心素养是教育新形势下教师从事教育教学工作所必须具备的认知、能力和技巧。说到底，教师核心素养侧重于在常态工作中所必备的基础性能力，是在教育情境之下不可缺失的共同底线。学生是具有鲜活主观能动的生命个体，且随着社会多元开放、兼容并蓄脚步日近，教师也必须以鲜活的个性主张和价值表达与之匹配。鉴于此，教师的核心素养并不是零散的技术，而是众多素养元素集合而成。这就意味着教师核心素养所涉猎的范畴非常广泛。依据马克思矛盾不平衡性的理论进行推理，教师核心素养体系中必然存在着部分关键性、核心的元素，也存在着辅助支撑性的能力技术。

因此，我们就需要对教师核心素养中的内容进行提炼和升华，尤其是对一些核心元素进行富有针对性地提升，直至“炼”成一些关键的独特素养。在综合性发展教师核心素养的基础上，我们积极尝试生发出其他相关的素养类别，最终构建一个全面而完善的素养体系，为更好地促进教育生态的平衡助力。

2.基于能力结构间的统整联系

生命个体成功针对情境的内容进行挑战，需要怎样的内在先決条件呢？这绝不是仅仅依托单一的知识、技能和情感所能决定的，而是综合统整了知识能力、情感态度与教育情境之中的对应联系。这种对应联系的策略就是教师核心素养的集中体现。而教师的思维是活跃而开放的，并不是被动承受的容器，对于学生认知意识的发展具有重要的促进作用。鉴于此，教师核心素养与其掌握的知识、形成的能力和具备的情感态度之间最大的区别就在于：核心素养更加强调知识、能力以及态度的统整把握，打破了一直以来知识与技能之间二元对立的硬性思维方式，在强调知识技能与情感态度重要性的同时，更加侧重于人自身的反省和行动。

因此，我们可以这样认为：教师核心素养绝不是自身内在知识体系的线性呈现，也不仅仅是能力框架要素罗列，而是教师知识能力、情感态度等内在要素高度结构化的统一体。由于教育是人影响人、人感染人、人激发人的艺术，需要的不仅仅是有关于教育的知识和技能，更需要教师内在情怀的眷顾。只有综合性地统整、考量教师的多重元素，教师的核心素养才能得到真正地凸显与提升。

3.基于教师与情境的彼此互动

传统理念下，我们都将教师在教育教学过程中展现出来的状态称为“专业能力”或者“专业素质”。从社会学角度审视，“素质”一词隶属于生理学概念，它更倾向于生命个体与生俱来的遗传性素质。而“素养”与“素质”一词有着本质的区别，它是生命个体利用和调整社会心理资源来满足自身多种认知需要的综合性能力。素养的发展是教师在自身学习和教学实践两大领域相互促进、相互砥砺中完成的。正是在这样的过程中，教师能充分运用自己活跃的思维，凸显“活的教师”的特点。由此可见，以“教师核心素养”来替代传统理念下的“专业素质”就显得更加科学严谨，也就更加凸显了教师内在能力结构与教学情境之中相互交融、彼此促进的作用了。当然，教师只有对自身的“核心素养”进行重新审视，尤其是要认识到核心素养在借助动态性的教学情境满足学生内在认知需要过程中的价值和作用，并在与教学情境的有效互动过程中，真正促进核心素养的发展。

在这里尤其值得关注的是，教师教育学生的教学情境是千变万化的，也就决定了教师的核心素养也处在一个动态变化的过程中，是需要根据自身经历的教育情境而相机变化的。这种变化也正顺应了“活的教师”的基本特质。

二、观照教育实践，明确教师核心素养的价值诉求

1.面向专业发展，在夯实知识中彰显教师核心素养的基础需求

教师内在知识结构是其个人教育经验、情境体验以及理念认知的结合体，有效地支配着教师在教育情境之下的各种决策和行为，是教师专业化程度的保障所在，更是促成教师专业化素养发展的核心元素。建构主义理论认为，生命个体内在的知识信息是铸造核心素养的重要基础，从知识点到知识体系不断构建的过程中，其内在知识就会和形成的能力、情感态度相互匹配、彼此融合，统整为一个核心素养的基本体系，从而为教师专业化发展提供源源不断的动力。

而事实上，教师要想实现自身专业发展质的飞跃，不仅需要有良好的知识储备作为支撑，更需要树立对专业终身追求的主体性自觉。著名教授吴明烈先生指出：“教师的核心素养需要有终身学习意识的支撑。”对于一名教师而言，必须要认识到教育教学的过程是一个专业持续发展的过程，必须要将自身的理论学习、专业发展与教育教学实践工作进行有机联系，才能在日趋复杂的教育情境中做到游刃有余。由此不难看出，教师核心素养的铸造就需要以基础性的知识作为基石，并借助内心意识中的主体自觉，通过终身学习素养的推动最终得以实现。

2.结合教学情境，在厘清认知中彰显教师核心素养的发展需求

20世纪70年代，教育理论的研究深受“自然科学研究法”的影响，致使教育理论的研究在一定程度上脱离了教育的本质规律，也造成了教师所储备的原始知识、自身能力在具体的教育情境之中得不到有效践行。为了从这一困境突围，教育科研领域发生了重大的转变，即从原本探寻适切性的教育规律过渡为探究教育情境氛围下的教育价值。

基于这样的转变，“活的教师”就需要调整自己的认知，不能将思维停留在原本的认知层面中，而需要在铸造核心素养的过程中，紧扣具体可感的教育情境，其根本性需求要契合教学情境之于教育的实际需要。从教师的维度来看，教师不再是单纯的教育者，更是一个具有鲜明社会属性的生命个体，不仅要形成基本的学科素养和精湛的教学专业技能，更需要具有健全、丰满的人格以及厚实的批判性的人文素养；而从学生的维度来审视，学生也不仅仅是受教育者，而是典型的“社会人”，学生的生命成长需要的是具有交际意识、道德素养的人生导师。这就意味着教师引领、点拨学生的教育情境绝不是一层不变的，而是始终处于活跃状态，且感性与理性交织在一起。正因为如此，就对教师的创新意识提出了较高的要求。社会所需要的是能够面对未来生活和挑战的公民，如果缺乏了必要的文化修养和创新意识，教师完全演变成为车间的生产机器，又怎么能够培养出具有鲜活生命力的未来公民呢？

3.注重实践反思，在关注能力发展中彰显教师核心素养的创新需求

当下正处于知识信息暴涨、文化多元交融的时代十字路口。“活的教师”认知理念启示我们必须善于运用自身灵活的思维，表现出强烈而鲜明的认知意识，能够多元化地体验与把握教师认知。教师在教育教学过程中，已经不再是纯粹的知识传递者、文化传播者，而更应该是文化和知识的反思者和创新者。教育学研究表明，教师自身的创新意识对于学生创新意识等诸多能力的影响是巨大的，教师有无创造力是决定教师自身教学实践能否成功的根本性要素。

教师创造性思维来自于各种不同学习和各种形式的培训过程中所积累的专业知识，来自于教育教学实践过程中形成的专业性技能。与此同时，教师还必须具备积极主动的批判性思维能力和深刻的反思精神，从而在教育教学中运用发散思维、直觉思维和反向思维，激发学生的创造性元素和灵感的创生。事实上，对于教师核心能力和素养的评价，更多地要基于教育和文化的创新维度，侧重于教师在教育教学的践行磁场中表现出来的行为能力，强调教师内在意识对自身教学行为的检索与反思。因此，教师核心素养自然也就不能脱离反思意识和实践素养强有力的支撑。

4.紧扣学生发展，在关注情感态度中彰显教师核心素养的价值需要

不管教育理念如何发展与变化，我们对建立和优化学生主体性思维的这一认知是不容置疑的。我们必须树立时刻关注学生、基于学生本位的理念。教师这一职业存在的价值和意义就在于能够对学生的生命成长起到积极的推动作用。第惠多斯曾经指出：“教育的价值不在于给予学生多少知识，在于激励、鼓舞与唤醒。”从这一角度来看，教师核心素养的体现就在对自身存在价值的充分认知上，即在关照教师自我存在态度和价值认知的基础上，通过“激励”的方式点燃学生内在思维的火花，通过“鼓舞”激发学生内在的认知动力，通过“唤醒”激活学生沉睡的内在意识。换言之，教师在教育教学过程中的一言一行都必须要以满足学生内在的认知需要为目标。既然教师需要通过契合学生认知需要、促进学生生命成长的方式来实现自身的价值，而学生又是教育教学的对象和主体，那么教师核心素养的体现就必须要秉承“以生为本”的价值理念。

三、审视教育质态，依循语文教师核心素养的生成逻辑

1.依托社会发展，在文化交融中生成语文教师核心素养

当今时代正处于文化全球化的状态之中：首先，从时空跨度来看，高端而便捷的信息技术，为不同地区、不同民族文化的传播、辐射提供了便利条件，强化了跨越国界、超越民族的流动效益；从组织维度来看，不同民族文化程度和认知理念的转变，使得不同形式、不同质态的文化传播、交流变得不再如之前困难。如此形成的文化多元和交融，使得人类共同产生的文明得以在全球范围内广泛交流、深入对话、彼此融合，使得民族之间的文化也变得更具有整体性。而与此同时，势必也会带来一定程度的文化冲突与博弈，这自然也是再正常不过的事情。与传统形态下迥异的文化特征不同，当下文化全球化交流碰撞的形态不可避免会导致教师与学生在相互交往过程中选择上的困惑和自身价值的迷失。

在知识社会文化全球化的大趋势下，语文教师担任着社会知识传递、交融的主力军角色，承担着社会文化建设和反思的重任。承载如此众多的价值和元素，教师如果仅仅被动而为的话，其教育的职能必然会受到巨大的限制。因此，我们就需要真正释放教师的内在活动，将教师核心素养的发展顺应教师基本的生成机制和发展规律。这种顺应主要体现在两个层面：首先，教师要引领社会文化和知识的共融共生，就不能局限功利性的活动之中，而要将自身文化素养的特质散发出来，起到应有的价值和效益；其次，教师要善于对社会文化进行多元整合和创新，不仅要做历史传统文化的继承者，更要做社会发展新文化的开发者。在这一过程中，教师就需要尝试对社会中的多元化资源进行甄别与遴选、传播与辐射、开掘与创造，对学生背后所蕴藏的不同文化的特征与本质要有深入而通透的把握，在综合性考量学生认知状态的基础上，构建出一套与传统认知不同的能力素养体系，比如对知识信息的认知能力、收集处理信息的基本素养、广阔的国际化视域以及对多元文化批判与吸收的思维等。

这种基于外界教育需求而导致的教师能力结构的二次发展，需要在深入实践的过程中进行理性探寻，从而在理念和行为方式的转变过程中促进教师基本素养的形成。

2.凭藉深入学习，在反思批判中生成语文教师核心素养

“活的教育”铸就“活的教师”。“活的教师”就注定有着鲜活向上的生命活力，正如朱熹所言：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”知识信息本身就是不断变化的，教师要为求知若渴的学生提供信息与平台，就必须要保持极具生命活力的终身学习意识，并将学习与自身的反思结合起来。事实上，终身学习意识与反思性学习之间有着天然的本质联系，也是对之前积淀知识的扬弃与更新。只有将终身学习与反思性学习进行有机整合，才能真正彰显“活的教师”核心素养的发展。

鉴于此，教师就应该先借助自身既有的知识和经验来支撑当下的终身学习和反思性学习，只有充分发挥了教师原本教育学、心理学的知识以及信息技术的基本技能，才能更好地为现在的终身学习和深入地反思提供逻辑和经验的支撑；其次，教师也许要借助当下的终身学习和信息资源来架構起后续核心素养发展的内在体系，这就意味着教师可以尝试运用最新悦纳的知识来批判、反思之前的知识内容，从而更好地历练教师的质疑意识和批判能力。

这也正好印证了教师核心素养必须要借助先前的认知能力和基本素养，只有将终身学习和反思性意识纳入到教师核心素养的体系之中来，“活的教师”的本质才能真正足以支撑教师教育教学行为的高效运行。

3.反刍教育过程，从“发展学生”中生成语文教师核心素养

我国自古就有“教学相长”的理念，即在教育教学过程中，受益的不仅仅是学生，教师的认知和意识也能得到发展与提升。陶行知先生早就指出：“儿童的潜力是巨大的。”这种“巨大的潜力”不仅体现在他们能力的高强上，更体现在他们的认知过程可以对教师的成长形成一定的影响。“活的教师”就是要摈弃传统理念过程中一层不变的固有思维，而需要在与学生进行接触的过程中发展教师的内核能力。

随着2016年中国学生发展核心素养研究成果发布会的顺利召开，学校教育就开始将铸造学生的核心素养作为教学的核心目标之一。这也就在很大程度上决定了教师角色定位的转变。语文教师必须要从传统理念下“学科教学者”的定位中抽离出来，否则其教育教学过程中所采用的策略和方式就难以在当下的教育情境中发挥应有的作用。因此，教师就需要从学生培养目标的转变入手，尝试改变自身的教育理念、教育方式和教学策略，并形成全新的技能体系，从而逼迫自已不断转型，引发核心素养的自动更新与发展。

4.参照实际标准，从内在需求中生成语文教师核心素养

“活的教师”不仅在于生命体征的活跃性，也不仅仅在于其主观能动性的鲜活，更主要的在于教师有着强烈的内在发展需求。只有在这种状态下，教师才能通过自身的言行举止、学习进修和教育实践等方面展现出全新的状态和认知理念。

一般而言，教师核心素养的内在需求，一般可以分为两个层面：一是源自道德层面的师德修炼。我们要摈弃传统师资理念下以知识为本位的旧模式，将提升教师高尚的品质素养和师德规范作为核心重点，将知识获取与教师情感态度价值观的提升有机整合，支撑教师在教学情境下自发生成核心素养；二是源自语文教师职业技能的专业发展。基于《中小学教师专业标准》的具体要求，我们要以“学生为本、师德为先、能力为重”为原则，让教师在形式多样化的平台学习与训练的过程中，形成内在能力的生长与发酵，从而在激发学生内在自觉性的基础上，架起教师核心素养的支架，唤醒他们内在的认知需求，有效提升教师的核心素养，最终发展教师的教育智慧和潜能。

在多元文化背景之下，教师核心素养的要求和标准也在悄然发生着巨大的变化。我们唯有从最新形势的实际情况出发，让教师明晰自身存在的价值和意义，尤其是运用批判性思维来洞察自身的认知理念，才能彰显“活的教师”的内在意识，在永葆教师意识活力的基础上，更好地引领他们核心素养的发展。

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