巧抓关键词句 厚实教学内容

凡是入选小学语文课本的，都是一些文质兼美的优秀作品，每篇作品都有总结性的关键词句和段落。如果能抓住这些关键词句进行教学，就会准确而迅速的引导学生理解文章。

一、抓住关键词句，感知课文内容

1、关注课题，捕捉关键词。题目又叫文眼。很多时候，题目就是对文章内容的概括，所以，只要关注了文章的题目，也就对文章内容有了大体的把握。如《词语的变迁》一题，就是对文章内容的概括：词语随着时代的不同而变化。当然，在教学中，还可以引导学生围绕课题进行质疑，从而把握文章的内容。如《用奇谋孔明借箭》一文，就可以引导学生抓住题眼“借箭”设疑：“谁向谁借箭？”“怎么借的？”“从借箭的过程可以看出这是一个什么样的人？”结合文末 “诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”就告诉我们是诸葛亮借箭，他是一个“神机妙算” 的人，一下子文章的大体内容就掌握了。

2、紧抓首尾句，理解课文内容。开头结尾往往蕴含着文章的主要内容，理解了这些词句，也就了解了文章的主要内容，把握了文章的主旨。围绕这些语句展开教学，往往起到提纲挈领的作用。还是《用奇谋孔明借箭》一课，完全可以抓住它文末的句子“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”展开教学，引导学生找出表现诸葛亮“神机妙算”的内容，从而感受诸葛亮计谋的奇特和诸葛亮的神机妙算。

篇章如此，段落往往也是如此。一个段落的开头句大多有提示、概括的作用。如写人记事的文章，首句往往是概括全段或是交代事情发生、发展的顺序。如冰心的《忆读书》，在引导学生通过文中“多读书”的往事来体现“读书好”时，通过2——11的学习，就会发现“七岁时”“那时”“这段时间”“到我11岁时”“在我十二三岁的时候”这条明晰的时间线索，就很容易的把握了作者所读的书，进而理解“读书的好处”就非常容易了。如果是说明类文章，段落中的首句大多是概括说明对象的某一特征，如《豆腐颂》一文，每段的首句就分别概括了豆腐的特点。第2段“豆腐可和各种新鲜的颜色、奇异的香味配合”写了豆腐是色彩，第3段“吃肉不如吃豆腐，又省钱又滋补”说明了豆腐的营养价值高，第4段“豆腐是公元前一百六十多年前發明的”则说了豆腐发明的时间早，第5段“豆腐是贫苦、老实和勤劳的象征”阐明豆腐的文化内涵，第6段“豆腐烹调技巧最有名的是麻婆”概述了豆腐的烹调。类似的，还有《中国茶》《埃及金字塔》等。

二、挖掘词句内涵，丰厚文本

具体的词句教学中，语文老师应善于借助文本，勾连学生经验，为学生理解和领悟关键词句提供特定的语言环境，引领学生对关键词句的理解到达文本深处，加深对词语的理解。

《落花生》是一篇优秀的散文。主要讲述了一家人在收获花生时，展开了花生好处的讨论，发现花生具有不图虚名、默默奉献的美好品质，表达了作者“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的人生理想。在教学中，笔者始终围绕句、段、篇的语境，引导学生对词语的理解，挖掘词语的深度，丰厚文本的内涵。请看“体面”一词的教学片段：

师：幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”（学生齐读）

师：齐读很难听出同学们的理解。谁能带上你的理解读读这句话？

（一生读）

师：我听到了一个词——“体面”，什么是体面？

生：体面是……

师：有些困难。同学们，你看我的穿着，体面吗？——好看吗？还行。呵呵，穿的好看就叫体面。那长的呢？（漂亮）也叫体面，这是长得体面。由此可见，体面就是外表光鲜漂亮。——哦，你还想说。

生：看人不要只看外表，还要看他的内心。

师：我听她强调——不要“只”，你能把那个“只”读出来。

（生再读，强调“不要‘只讲体面”）

师：好多了。这句话是说人能不能讲体面，那讲体面有错吗？

生：没有。

师：如果说我穿的邋里邋遢就来上课，你觉得可以吗？（不可以）所以讲体面，并没有错，关键是——

生：不能“只”讲体面。

师：是啊，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜，还要做有用的人。来，再读这句话——

……

上面这个片段中，教师就充分调动学生原有的生活经验，深切理解了“体面”的涵义，甚至赋予了词语情感的温度，词语在学生心目中鲜活起来，从而达到了精神和语言的水乳交融。

教学中，教师应该有意识地引导学生学会把握文章的关键词句，理解文章内容，体验人物情感，从而更好地理解课文，提高学生的语文学习能力。

张海英，吉林榆树市新民学校教师。