创设画面感，让作文活起来

作文写作是语文教学的重要组成部分。全新部编版语文教材更加注重语文要素的培养，整部教材以阅读与写作为主体。在作文写作中，若能多一些大漠孤烟、松间日照、小桥流水、庭院残阳等场景的刻画，文章放佛就会变得“文中有画”，有声有色，充满画面感，从而鲜活起来。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，《诗经》中这句脍炙人口的诗句也因其强烈的画面感而流传至今。

要让文章有画面感，可以从这几个方面着手。

一、景、人、物、事有机结合组成画面

在写作过程中，若仅仅叙述事件、描绘人物，就会显得单调，就像一场运动会缺少了音响的烘托，此时若能把景、人、物、事有机结合起来，文章就会丰满很多。清人刘熙曾说过，“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”，适当的景物描写对叙事、绘人起到良好的烘托作用。如《少年闰土》中开头这样写道：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”短短的三句话，为我们展示了一个皓月当空、瓜田碧绿环境下勇敢刺猹的小英雄形象，画面感强。再如王勃的《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，“落霞”、“孤鹜”“秋水”“长天”搭配得恰到好处。夕阳西下，晚霞漫天，浩渺赣江，水天一体，一只孤鹜长鸣天际，多么鲜明而美丽的一幅图画。在写作中，写夏日的枯燥，可以以蝉的重复狂叫、柳枝的无精打采衬之；写送别的温馨，可以以夏日的骄阳、车影的远去衬之。

二、抓住事物典型瞬间编织画面

一件完整的敘事总有无数个瞬间组成，这些无数个瞬间中总有一个最有表现力、最有情感力的一个画面，这就是典型画面。典型画面生动形象，最富有画面感。比如朱自清的《背景》中，作者着重刻画了“望父买橘”这一个瞬间的画面，却感人至深。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”一个买橘的瞬间经过，却极具画面感。一位穿着臃肿的棉袍，腿脚不利索，蹒跚地穿过铁路、攀爬月台的父亲怎能不深深地打动读者呢？典型瞬间聚焦感强，让形象说话，如写教室的乱，可抓住教室的“粉笔大战”；写深受感动，不如写相拥而泣的场面。

三、创设意境构造画面

在写作过程中，如果创设了意味深长的、具体可感的某种意境，挖掘一个或几个点，文章的画面感会大大增强，比起干巴巴地叙述，要增色不少。比如《诗经·小雅》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”这句诗，大雪纷飞的一天，一位拖着伤腿的老兵，踏着泥泞，走在回家的路上，步履维艰，突然脑海中回忆起入伍之时的杨柳轻柔，随风而舞，这两种强烈的意境对比，在我们的心里烙下了一个深深的画面，增强了文章的感染力。再如，茅盾先生的《白杨礼赞》，作者在开头写黄土高原的画面，“黄绿错综的大毯子”、“一轮一轮的绿波”、“连绵的群山”，创造了西北白杨树不平凡的生长意境。黄土地、人物的眼神、夕阳的色彩、水中的鸳鸯等都可作为创设的意境。如写堵车的无奈，可写众人的眼神，可写嘈杂无序的喇叭声；写失望，可写其长叹的声音、落寞的背影；写思乡，可写对着家的方向看夕阳、看雁阵等等。

四、多种写作手法刻画画面

文章的写作，需要运用修辞手法、描写方法等进行加工处理，将毫无生命力的文字转化为画面，使其生动形象。比如著名的汉乐府《江南可采莲》：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”作者用细节刻画、动作描写的方式，反复吟唱，为我们展现了一幅莲叶茂盛、游鱼嬉戏的活泼生动画面。再如有学生写老师进教室的场面，“‘你们地理都会背了吗？还不进去？远远地就听到了老师的吼叫，只见走廊上的学生一窝蜂地涌进教室，瞬间在自己位子上坐下来。片刻地理老师那高大的身躯已倚在门口，我偷偷往后看去，有的脸色通红，伏在桌上，有的用书尽力地遮着自己的脸，仿佛生怕老师看见，教室一片寂静，总显得有些不自然”，短短数语，通过听觉和视觉，一个严厉的霸气的老师形象就屹立在我们面前。

作文的画面感创设应该是多种方式的，老师们也应该多钻研教材，多深入学生，多揣摩，真正让作文具有“神情摇曳，姿态横生”的画面感，真正让作文活起来。

谢瑞泽，湖北枣阳市王城镇中学教师。