中学作文素材积累的几点思考

素材是作文的“巧妇之米”“源头活水”，对丰富文章内容和提高写作水平起着重要作用，优秀的作文需要大量的素材作基础。但是对于素材的积累，我们更多的是将它看作是学生自发的工作，认为只要学生肯勤奋、肯记、肯背，就可以有素材了，教师在这个过程中的角色是缺位的。这种缺位导致学生记忆中的素材大多是单一的堆砌、重复，缺乏应有的梳理以及与原有知识的衔接，产生知识的“闲置”。在写作课程中，笔者将素材的积累作为一项最重要的长期的基础工作，目的在于帮助学生充分利用已有知识，寻找新知识的生长点，提高有限的知识的利用率。笔者主要是从以下几个方面指导学生长期积累：

一、积累新颖活泼的素材

时政要闻和名人故事是最為常见的素材来源之一，也是我们习惯性思维中对素材的理解，包括市面的各种在售素材也大都是从这个角度着手。引用时政素材，可以使文章走出象牙塔，具有更高的立足点和更宏阔的视野，体现出强烈的社会担当意识。

但是这类素材由于其时效性较强，主要在高年级段进行，长期单一的积累可能会起事倍功半的效果；在低年级阶段以课前五分钟演讲的形式为主，通过对事件本身的解读，进行观点和思维的交流，这种价值观的影响和情感的熏陶却是长期的。在日常的积累中，笔者要求低年级阶段的学生着重于具有里程碑意义的事件和人物，挖掘其中的永恒价值，例如莫言，不管时间如何推移，其作品中传达出来的内在精神确是永恒的。

二、积累深刻独特的素材

笔者曾经有个学生对汉服很感兴趣，并且有较为深入的钻研，她经常会将汉服里的知识用于作文当中，再结合《诗经》中对服装的描写，文章的深度和广度也都提高了。“相思红绡几许，头白不知归期。更深滴漏未尽，已是半生须臾。”“一直有那么一幅画面，令我心驰神往：有一女子，循汉水之畔，款款而来，曲裾袅袅，如涟漪一般漾开。有一男子，于汉水之滨席，席地而坐，古琴悠悠，宽袍博带在风中飞扬。曲裾，襦裙……多么美好的衣裳，它们有一个共同的名字——汉服。汉服不是古装，有多少人知道，汉服是汉族的传统服饰，一如旗袍之于满族那般。今天，受满屏幕的清宫剧‘熏陶的我们或许可以说出满族的传统服饰——旗头，旗袍，高花盆底鞋。可是我们却不知道汉服分曲裾、直裾等等。我们会弹奏，会哼唱流行乐曲，却不认识了角徵宫商，我们宣扬民族平等，在能清楚分辨少数民族服饰的情况下，却忘了自己的衣裳，对待自己的文化却不公平。”这些都是她文章的片段。每个学生都会有自己的兴趣，摄影、绘画都是和文学密不可分，充分挖掘学生已有的兴趣资源，才能体现出每篇文章的独特性。考纲中对作文“创新”的要求，并不只是一个口号和标签，而是渗透在我们点点滴滴的教学经验之中。

青少年对阅读的渴求比我们想象中要强烈得多，调查表明，大部分学生都愿意阅读经典名著。对于经典的处理，考虑到学生的学业压力和现实的学习状况，笔者鼓励学生专精于某一本专著，特别是低年级学生，从高一开始开始精研一本书。比如只一本《红楼梦》，只一个林黛玉，就可以有不同的主题：

共性与个性。贾宝玉认为“女儿都是水做的骨肉，让人看了清爽”，金陵十二钗在他看来，都如水般的可爱，但这只是她们的共性，而林黛玉却是一个特立独行的女子形象，叛逆纯真，爱己之所爱，憎己之所憎。

梦想与现实：林黛玉是一个孤儿，虽然寄居在外祖母家，但毕竟只是“外人”，再加上她清高、孤傲的个性，使她在贾府倍受冷落，因此，她把一生的幸福与快乐都寄托在贾宝玉身上。但是，金玉良缘让她的梦想不可实现，泣极而亡，这也是她必然的归宿。

自尊与自卑：在封建社会中，“外孙女”只是外人，林黛玉在贾府只是一个无家可归、寄人篱下的孤儿，她感到无比的自卑。这种自卑的极端表现就是行为上近乎小心眼的自尊，她时时刻刻用尽心思维护着孤独却富有诗意的尊严。只是一个林黛玉，就已经让我们说不完、道不尽，一部《红楼梦》，如果能用三年时间用心品读，对于写作的帮助是不言而喻的。

三、积累精要典型的素材

每个学生手头所有的资源都是相似的，差别就在于如何能将有限的资源多方面地利用。必修课本、选修课本以及相应的参考教材，其中的素材如果能够充分利用的话，也是非常可观的素材库。比如上完《兰亭集序》后，笔者给学生作了这样一段示范：“在《兰亭集序》中，王羲之虽然也有人生苦短、生命易逝的感叹，但更流露着一腔‘仰观宇宙之大、俯察品类之盛的对生命的向往和执著的热情。王羲之指出了‘一死生‘齐彭殇这种虚妄的人生观，明确地肯定了生命的价值，何尝不是另一种诗意。”并为学生指出，此素材可用于类似的“诗意的生活”“生命的价值”“守望心灵的家园”等相关话题。课后，笔者要求学生选择任何一篇课文，结合课文素材写一段话，学生的作品中也出现了不少佳作。

课本素材的使用可以是某一句段的使用，也可以是对内涵的阐发使用，也可以是综合人物的生平使用，课文素材因为我们对其中人物、故事了解得较透彻，所以使用起来会更深刻。近几年，一些优秀的高分作文，如《致曹操的一封信》《庄子的世界》《项羽的剑与勾践的腰》都是化用课本素材的典范，如果能充分提高课本素材的利用率，不仅仅是有米，而是有不少的好米。

四、积累丰富的素材

首先要做好课内阅读的积累工作。对于语文教材来说，本身就存在着极为丰富的素材，所以教师要做好利用工作，在丰富学生素材积累的基础上来帮助学生理解好课文中的内容。因此，在教育中要引导学生主动挖掘出教材中的写作素材，在作文中也要做好优先使用工作。其次，是要做好课外阅读的积累。如果单纯依靠课内的阅读量还是远远不够的，所以教师还要从指导学生进行课外阅读，通过给学生推荐一些文章同时鼓励学生订阅一些适合的书报杂志等，在丰富学生情感的基础上来帮助学生养成良好的读书习惯。通过这种教学方法，能够对学生产生出潜移默化的影响，同时也可以帮助学生获取有效的素材，在记笔记与阅读中提高学习的效果。另外教师还要帮助学生掌握好学习的方法，通过明确学生阅读的情况，以此来实现积累素材的目标，帮助学生将所积累的素材进行内化，从而提高学习的效果。

五、积累鲜活生动的素材

“城里不知季节变幻”，埋首于题海的学生极少会去关注周而复始的花开花落、雁去雁归，我们需要偶尔给学生提个醒，这些习以为常的现象正是作文的源头活水，我们要引导学生注重生活积累，理性地思考生活，透过生活现象上升到本质，升华生活素材。虽然学生的生活经验缺乏，但是教师可以見缝插针，抓住所有可能的机会，引导学生在有限的生活中发限尽可能多的素材资源。在上诗歌《绝句·霏微细雨不成泥》（北宋·王雱）时，笔者抓住“处处园林皆有主，不知何地送春归”一句，引导学生观察生活，春天归来的时候，万物复苏，短时间之内大地处处显露出春的气息，似乎没有多大必要去跟别人“抢地盘”来迎春归，所以此处的送春归作“春天归去”更加合理一些。这时学生意识到自己对大自然观察得不够，来来回回于食堂教室之间，几百米的路程，原来也有无尽的生活。对于散文来说，素材可以是美景中的一角，可以是事物的某一部分或特征，可以是人物的某一个动作，就是由这些角角落落构成了写作的整体。

虽说考试只有短短的几个小时，临场发挥能力很重要，但是考试所体现出来的能力并非是在考场上临时形成，而是在日常的学习中逐渐积累而成，是渗透在学生日常行为中的不自觉的呈现方式。素材在学生的记忆中不应该呈现出零碎知识的堆砌，到考试的时候临场发挥出来，而应该是经过梳理的知识和价值体系、严密的思维习惯和成熟的语言风格。

知识和价值体系也就是学生成熟的知识网络以及相应的价值观。身处考场，先不去说紧张不紧张，即使不紧张，短时间内也很难保证有灵感闪现；即使有灵感，也很难保证深刻新颖，观点的深刻新颖需要平时不断地提炼强化。因此，素材的积累不应该仅仅锁定在原始的材料上，而应该在平时就学会对素材的加工，使思想更为精致、深入，以素材为基础，站得高、看得远，才能使文章闪耀着睿智的光芒。

思维是对现实事物间接的、概括的加工形式，通过对客观的关系进行多层加工，揭露事物内在的、本质的特征，包括分析、抽象、综合、概括等一素列的思想过程，以及因果、并列、递进等多种关系。思维无所谓对错好坏之分，但是思维方式的自如使用离不开多方面的训练，只想在考试时短时间之内提高是不可能的，所以平时需要指导学生对素材进行思维训练，拓宽思维的深度和广度。

每年接下一批新学生，笔者总是会将语言风格的训练放在第一节课，因为技巧可以短时间内形成，而语言风格的改变和成熟却是需要大量的时间。学生作文总是喜欢用大白话写作，要他们养成以书面语写作的习惯，改变语言风格，需要以模仿和积累为基础，通过大量的语言材料的积累，才能改变习惯的表达方式，形成更高层次的语言风格。

“佳木不结无花之果”，我们需要改变简单的存储记忆模式，将已有的素材激活、转化，多渠道有效地积累素材，不仅要结果，而且要结硕果。处于信息开放的时代，学生对信息吸收能力强梳理能力弱，教师需在学生的薄弱环节发挥引导作用，促进知识的更有效利用。

朱丹萍，浙江天台中学教师。