高中记叙文写作及教学策略

作文既是语文教学的“半壁江山”，也是一块难啃的“硬骨头”。在高中语文教学中，作文教学成功与否直接影响着整个语文教学的质量。

一、高中记叙文教学现状及原因分析

现行高中作文教学中，议论文一统天下， 记叙文写作教学在不少学校常年处于“不教不学不考不写”的“四不”状态，即使有部分学校按照《教学大纲》安排了记叙文教学，但也处于无序（没有序列推进）无措（无教学重难点、平面摊开）无效（学生写得不好，和初中水平雷同）无奈（不了了之，象征性地考一两次，草草作罢）的“四无”处境。究其原因，主要是功利心作祟，因高考作文要求文体不限，再加上阅卷场上议论文易得高分，于是众多高中语文教师屈从于高考指挥棒，使得议论文成为“天下至尊”。

二、高中记叙文写作关键能力

如果用一个字总结概括记叙文的核心特质，那就是“情”字。记叙文的“情”不仅包含情感的真挚，还有情节的曲折以及情境的典型等三个维度的内容。

1.情感真挚

以情动人是记叙文的本质特征，它要求写作者不做作、不胡编乱造，而是通过情景创设，抒发真情。“情”的内涵丰富，包含友情、亲情、乡情、爱情等，它们是生命之间维系的丝线。情感真挚，一方面要在作文中写发自肺腑的感受；另一方面，为避免过于抽象、空洞，可以“化虚为实”“化抽象为具体”，把抽象的情感表达转化为生活中具体可感的小细节。抓住这样的“动情点”，浓墨重彩地渲染、强化，会起到“一瞬传情”“一目传神”的效果。

2.情节曲折

优秀记叙文离不开情节的发展、演进，为避免平铺直叙、记流水账，首先要学会运用适当的叙述顺序，即顺叙、倒叙、插叙等；其次要学会在矛盾冲突中推动情节变化，如“走与留”“爱与恨”“舍与得”等纠葛、抉择、两难的主题都适宜这种表现手法；最后，要学会在情感的发展变化中推进情节，刻画人物心理，表现主题，如从误会到理解，从友爱到怨恨，从漠视到亲近。

3.情境典型

情境是对人物在特定的时空中存在或活动状况的描述。只有营造典型情境，记叙文才能获得生动具体的形象感，人物才具有鲜明的个性。创设典型的情境就是选好一个场景、一个画面，然后综合运用各种描写手法，形成立体的、可感的情境。如人物遇到了怎样紧急的境况，怎样危难的处境，怎样一种复杂、矛盾的局面，怎样一种特殊的困难，怎样激动人心的时刻等，抓住“情境”进行具体的渲染、描述，这样写一方面可以使人物的性格、品质、感情等在特殊的困难或考验面前表现得更鲜明，更可信；另一方面可以抓住读者，对文中的人物关注，产生阅读兴趣。

三、高中记叙文写作教学策略

（一）生发点：唤醒那个人

好作文根本不是“作”出来的，而是从心底流出来的，因此，教师的第一要务是去唤醒学生的写作激情，而不是去生硬、刻板地“教”写作。写作的那个“人”被唤醒、激活、鼓舞，阅读的那个“人”才会感动、沉思、警醒。因此，唤醒感情沉睡、麻木、凝滞的写作者既是记叙文写作的前提，也是记叙文写作的生发点。

“情”是记叙文的核心，激活学生或激烈或绵密或厚重的情感，激活生命的热情，学生才可能写出情深词美的文章。教师要秉持这样的教学观念：只要生命还在欢歌，真情还在流淌，任何写作环境都是生命现场；如果我们不和生活热恋，那么“深情”就永远和我们无缘。只有写作者将情感倾注，让自己的生活和写作对接，才会有温暖人心、直抵心灵的文字。

（二）生长点：以写作影响写作

作文教学中有至关重要的三大要素：教师、教材、学生。记叙文写作中，教材是凭借，教师是枢纽，学生是核心，生长是关键，经验是宝贝。教材是写作借鉴的材料，它包含经典文本和写作技法的归纳。学生是写作的主体，它不仅指写作的某“一个同学”，还包括共同学习提高的众多“同学们”。三要素交流互动、模仿借鉴，共同影响写作效果，形成三维写作经验的对接。文与生、师与生、生与生三维互动，高中记叙文教学才能拥有蓬勃旺盛的生长力。

1.教材经验和学生经验的对接

“操千曲而后晓音，观千剑而后识器。”写作是一种吐纳，广采博纳地海量阅读，从丰富的经典文本中获取切实有效的写作技法，让文本经验和学生经验对接，以读促写，以写带读，读写相生。如人教版高中语文必修2中《赤壁赋》一文，景、情、事、理四大要素交融，对高中记叙文写作有极大的借鉴意义。《赤壁赋》中，优美的月下赤壁之景，泛舟赤壁、扣舷而歌、主客问答之事，由欢乐到悲伤又到旷达的情感变化，宇宙浩瀚、生命短暂而生发的变与不变之理，让《赤壁赋》成为文质兼美、情理兼具的记叙文写作典范。

2.教师经验和学生经验的对接

提高作文教学水平的因素很多，教师的经验示范是最重要的因素之一。教师經验与学生经验的对接有三种做法：首先，将写作经验通过深刻的思想认识现身说法、加工提纯，给学生最直观、鲜活的感受和教育；其次，带领学生重新经历具体文章的创作过程，经历立意的挣扎、构思的彷徨、选材的纠结、灵感骤然获得的狂喜，还有“两句三年得，一吟双泪流” 的修改的执着；第三，教师和学生同题写作，面对同样的写作要求，互相评分。这时，教师和学生达成了真正的平等，学生或许会敬畏写作，钟爱写作，用全部的生活和生命的积累去写作。

3.学生经验和学生经验的对接

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生之间写作经验的对接是最真实、鲜活、丰富的切磋砥砺。庞大的同学阅读群，一改往日老师一人批改的评分常态，满足了学生的多维创作期待。学生与学生之间，思维状态、能力水平、情感体验相近，更能引发共鸣，也更易于模仿。

（三）着力点：以经典引领思维

经典阅读是灵魂的壮游，经典包括教材中经典文本和课外经典名作。教材阅读教学中，除了常规的教学方法外，教师着力于以经典篇目引领学生的写作思维，不仅会让教学设计新颖独特，还会让学生充满学与写的盎然兴趣，语文课堂也会走向真正的扎实、高效。

现行人教版高中语文必修教材设有“阅读鉴赏”和“表达交流”模块，其中必修1和必修2的“表达交流”部分侧重记叙文教学。笔者推想，编者可能在“阅读鉴赏”部分有意或无意地加入了可作为记叙文写作借鉴的经典阅读文本。如果在必修1、2的记叙文篇目教学过程中，有针对性地进行写作教学训练，以阅读促进写作，以经典篇目引领写作思维，语文教学就真正接近了“阅读为写作而教”这一宏大目标。

任何教学行为和教学效果都不是一蹴而就的，教学旅途道阻且长，明确教学行为中“牵一发而动全身”的关键能力，把时光和精力用在刀刃上，用有效的“教”促成优质的“学”，是每个教学工作者的终身目标。

参考文献：

[1]叶圣陶.文章例话[M]. 辽宁教育出版社，2005.

[2]磨斐.高一阶段记叙文写作存在的问题及其对策[J].广西教育，2014（38）.

[3]陈仁龙.高中记叙文写作弱化的原因及对策[J].语文月刊，2013（05）.

刘冬梅，重庆育才中学教师。