读写结合，教师要做好“参谋指导”

2011年版《小学语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程》。”所以，教师在语文教学时应该把关注文本内容转移到关注的言语形式上来。基于这个要求，很多教师对学生开始了各种形式的语用训练。我们观察近几年阅读教学中的读写结合，往往是教师布置完任务以后就万事大吉，至于怎样写？如何找到读写结合点？写的质量如何？却很少过问和指导。实际上写作是一种高端的思维认知活动，语文教材虽然对学生有示范作用，但是缺少了教师的恰当指导和点拨，读写结合的教学形式只能在摸索中艰难求索。笔者根据阅读教学中几种常见的形式，通过语文教师的巧妙点拨，为学生的读写结合指明方向。

一、搭建基石，给仿写寻找时机

部编语文教材中蕴含丰富的读写结合的资源，为学生构建了对话的平台，促进了学生语文素养的提升，特别是作文能力的提高。小学生的身心特點决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是根据文本的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，达到让学生学习作者观察事物的方法和言语表达的方法，并在学习过程中深层次的体会课文内容，达到训练写作的目的，促进课堂阅读得到一定程度的延伸。这就要求教师能够洞察学生原有知识的积累，也就是备课的时候要备好学情，为学生仿写找寻好稳固的支撑。

例如，仿写可以指导学生模仿文本的写作顺序。如在学习《记金华的双龙洞》这一篇课文的时候，教师并没有急于让学生简单地进行仿写。而是先教会学生一些写作的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，然后引导学生按照本课的游览顺序，读文本，感悟作者的写作方法，最后再让学生模仿文本中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的校园》等。同时，我们在组织学生春游以后，也能指导学生模仿本课的顺序练习写游记。

再如，仿写还可以指导学生模仿文本的结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《盐的世界》一课，语句优美，特别是第四小节对盐的形状、颜色的描绘，在结构上采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，因而在教学中我设计了相应的仿写练习。首先，我围绕中心句，指导学生赏析了这一小节中的词句。有了对这一节的研读，学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了“先总后分”的写作方法。接着，我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的感悟，以及情境的体验，然后请学生以小组为单位进行“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”的写段练习，这样的仿写练习就显得水到渠成了。再例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。再如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国工程师詹天佑，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。

二、创设情境，给扩写营造氛围

作者在创作文本的时候，往往为了表达的需要，常常在写作的时候，把和课文有关的内容以及一些细节省略，形成了言虽尽而意未穷的效果。在阅读教学的时候，教师要引导学生深刻领会这种表达的策略所形成的表达效果，在想象中进行拓展补充，还原再现当时的情景，不仅能够让学生感受文本的深刻内涵，还能有效提高学生的认知能力，这种补白式的扩写训练，教师要给与必要的情景指导，把学生的身心融入到故事情节中和教师创设的氛围中，为学生扩写展开大胆的想象奠定坚实的基础。例如《蝴蝶王国》》一课以形象生动、富有韵律的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛真的出现了“金光灿灿的黄蝶谷”以及“五彩缤纷的彩蝶谷”。这时，教师趁热打铁引导学生根据文中的场景描写，对课文进行二次创作：或写群蝶翩翩飞舞的壮观，或写双蝶缠绕枝头的轻盈，或写蝴蝶戏耍追逐，流连花间的嬉戏。而改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的海》描写了烟台的海四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试换题目，《比金钱更重要的》《诚信无价》《一张纸条》等等题目的出炉，显示出学生对文章中心的理解升华了。

三、尊重原文，给续写指明方向

精妙的结尾不仅是一个故事的结尾，更是另一个故事的开始。作者在文本最后的描写往往是避重就轻，这就为阅读教学展开合理的想象提供了宝贵的资源。但是在读写教学中，很多语文教师总是习惯性的给学生布置上任务，放羊式的开展续写练习，很多学生因为对原文的理解不到位，没有找到准确的续写方向，从而导致续写的内容不合逻辑，续写的方向混乱，最终影响了整体的续写效果。

例如，《狼和小羊》故事的结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：‘你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。说着就往小羊身上扑去……”其中的省略号是个留白，具有拓展的价值，课后我给学生留了一个作业：狼向小羊扑去，小羊的命运会怎样呢？是逃生了，是获救了，还是被狼吃掉了？请你发挥想象，编一编这个故事。下午孩子们的写话就交了上来。孩子们是善良的，大部分孩子写的都是小羊获救了，故事中展现着孩子们丰富的想象力。但是有些作品读起来，总有些别扭，因为有些情节过于失真，缺乏合理性。为了让学生明白编写故事，要大胆想象，更要注重合理性。我决定和学生一起修改作文，完善故事。首先，我带领孩子们听故事，谈感受。有的学生感觉故事有趣；有的学生感觉故事有点假；也就是故事编的不太合理等。然后我顺势利导，引导学生再读课文，找课文中的漏洞。学生七嘴八舌，找出了很多具有儿童色彩的漏洞，例如“小白兔不一定能打过狼，也不敢踢它”；“小花猫也不一定敢抓狼的眼睛”；“小公鸡也怕狼”。这时候，教师因势引导：

出示句子：1.这时小羊灵机一动，用它的羊角一顶，把狼顶到了岸边的石头上。

2.小羊看见狼追过来了，它举起一块大石头，向狼的头上砸去，被砸到的狼头破血流，倒了下来。

最后，学生取回自己的写话，再和小伙伴交换改。经过反复地修改，润泽，写话更有趣了。

如：

狼和小羊

狼已不想争辩了，就向小羊身上扑去，小羊灵机一动，转身撒腿就跑。狼一边追一边凶狠地说：“你这个小坏蛋，看你往哪里跑。”

眼看着小羊就要被狼抓住了。突然，小羊看见大象伯伯在路上散步，大声喊道：“大象伯伯快点救我！”大象伯伯快步跑到狼的跟前，说道：“你这个专门做坏事的家伙，看我今天怎么收拾你！”说着用它的长鼻子卷起了狼，重重地扔到河里淹死了。

小羊高兴地对大象伯伯说：“谢谢你！大象伯伯。”大象伯伯抚摸着小羊的头说：“好孩子，不用谢！我送你回家吧。”小羊就跟着大象伯伯高高兴兴地回家去了。

通过这一案例可以看出，教师在组织学生进行动笔的时候，对课文的表达情景进行了人入的感知和探讨，明確了故事交代的细节问题，感知了人物的性格特点，从而为最后的续写提供了方向性支撑。

四、借助重组，给仿写提供方法

学生进入中年级以后，对文章的结构认知应该成为阅读教学的核心。所以在读写结合环节中，教师应该强化对文本篇章结构的内化重组，为学生的练笔效果提供理论支撑。例如，在学习《威尼斯的小艇》一文的时候，为了让学生能够更通透的感知文章的表达方法，教师在引领学生初步感知文章的基础上，提出了这样一个题目：“这篇文章题目关注的是‘小艇，为什么我们会对威尼斯这座城市印象深刻呢？”学生门纷纷才能从文章的整体入手，认识到“小艇”是威尼斯的最大特色，课文对“小艇”的细致描写是为了凸显这座城市的魅力。站在这个基础上，教师因势利导，如果让你来写这篇文章，你会围绕“小艇”来描写什么呢？很多学生纷纷表示要描写小艇的外形、工艺、等等，但是作者却没有局限在这一层面上，而是放在小艇和城市，小艇和人物之间的关系上，从而揭示出写文章不必面面俱到，要深刻紧扣文章主题，才能写出有价值的文章。从这一案例中可以看出，在读写结合教学中，没必要每次都把重点放在事物的特种上，而是要引导学生通过体会文章的的写作目的和整体结构之间的联系上，洞察出作者的良苦用心，方能发现作者写作的构思巧妙，学生的仿写能力才能提高。

读写结合不是简单的读后就写，读和写之间存在着很多的联系，读写结合也有很多的方式方法，需要教师及时指导，做好学生读写结合的“参谋指导”。

张云丽，山东兰陵县第五小学教师。