《世说新语》推进式阅读尝试

语文学习的关键是阅读，大量的阅读是提高语文能力和语文素养的前提。整本书阅读成为时下语文教育关注的热点，但现实生活中，学生面对各种媒体信息的干扰诱惑，很难静下心来好好阅读一本书，于是浅阅读、碎片化阅读、纯为应试的伪阅读盛行。如何能让学生较有效的阅读整本书是我一直思考的问题。

《世说新语》是我国最早的一部文言志人小说集，“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”， 故事短小生动，语言简约传神，人物个性鲜明，可读性较强。好多地方教研部门把这本书作为初中生的推荐阅读书目。人教版新编语文教科书七年级上册第二单元的《咏雪》、《陈太丘与友期》就选自《世说新语》。所选的这两则故事文不甚深，记述了谢道韫和陈元方的聪慧言行，故事性强，受到学生的喜爱。由课内延伸到课外，我们把《世说新语》纳入了七年级第一学期的必读书目中，要求学生用一个月的时间，完成对《世说新语》的阅读。

一、前期准备和要求

为了能让学生真正去阅读，前期做了一些准备和要求。首先是阅读书本的选择，虽说《世说新语》都是些小故事，文章的可读性较强，但毕竟是文言文，对于刚刚接触文言文的七年级学生来说，还是有一定困难的。所以我们要求学生选择有注释和译文的版本，语文素养较高的同学要求试着先看原文再看译文，程度低的同学可以直接看译文，兼顾原文。其次是时间上的安排，总时间为一个月，每天要求阅读20-30分钟，周五和周末两天每天要求阅读45-60分钟，请家长协助督促检查。第三是阅读积累上的要求，要求学生每周完成一张阅读卡，这个阅读卡是统一印制装订成册发给学生的，每张阅读卡除了书名、阅读起止页外，主要包括两部分，第一部分为摘抄积累，要求学生直接从文中选取优美精彩的或觉得有哲思有意义的句子或片段摘录；第二部分为自行创作部分，要求写一段读后感或评点随想类的文字。

二、推进式阅读尝试

但如何能让学生较深入地进行阅读，进而有所获？在指导学生阅读时，我尝试采取了推进式的阅读方式。

（一）初读，知情节。刚开始阅读，我只要求学生结合注释，尽量看原文，把书粗略看一遍，选择自己喜欢的一则或几则摘录下来，写好阅读卡上的读后感，内容不限，有感而发即可。学生写的如《德行第一》《一诺千金重》、《遇事心先静》《知恩应图报》……大多从感兴趣的某则故事出发，谈谈故事给人的启示。

（二）精读，赏人物。《世说新语》中的人物故事散落在各个章节里，人物的个性突出，形神兼备，气韵生动。有的人物性格亦体现出复杂性和多样性。学完了《咏雪》后，我拓展介绍了谢道韫的其他几则故事，如：贤媛第十九之二十六《大薄凝之》，贤媛第十九之二十八《王江州夫人语谢遏》，贤媛第十九之三十《谢张优劣》等，学生对此很感兴趣。藉此我要求学生在粗读的基础上，选择自己感兴趣的某个人物，摘抄关于他（她）的故事几则，以《________其人》为题对这个人物进行比较全面的分析欣赏。从结果来看，学生选择摘抄谢道韫、谢玄、谢安、王羲之、王献之、嵇康、王戎等这些人的故事较多，一则这些人较熟悉，二则他们的故事相对多些，学生查找摘抄的也比较方便。占有的资料越多，对这个人物的分析也越全面。这一阶段阅读，要求学生能就某个人物搜集尽可能多的材料，并对这个人物有一个较全面客观地分析，难度要比前一阶段阅读大。

（三）品读，能联系。经过两轮的阅读，学生对《世说新语》有一定了解了，我以“容止”这章为例，带领学生探索魏晋南北朝时期人们的审美观，引導学生透过本书纷纭的故事情节，人物的表层言行，去深层次思考那个时代的道德、审美、风俗、人情等专题性的内容。应该说这对初一的学生是有难度的，它要求不仅要熟读文章，还要能够前后联系，发现同一章节或者是不同故事中内在的联系，概括提炼出自己的观点。我也抱着让学生尝试的心态去有所小发现，哪怕是简单幼稚的。从学生的阅读卡来看，有一些还是有自己的看法的。如《魏晋南北朝美男条律》《读德行，知孝道》《此乃真贤媛》《语言的魅力》《学会赏誉》《有才亦美男》……

综合来看，通过这四步走的推进式阅读，学生由浅入深，由表及里对《世说新语》进行了阅读，比起浮光掠影的泛泛而读，对文章的内容和思想的理解还是能更深入一点的，收获也更多。当然在阅读的过程中老师也要及时肯定鼓励学生的点滴发现，些许进步，分享阅读心得，展示阅读笔记，创造读书氛围，以便能取得更好的阅读效果。

王向芳，南京师大附中新城初中怡康街分校教师。