MOOC与传统课堂结合的混合学习教学模式探析

摘要：如今，在线学习引起了教育界的高度重视。然而，通过MOOC教学始终无法展现出课堂上的学习热情与讨论，且在实际创建与推广时，亦产生显著的制约性。因此，本文针对MOOC教学存在的问题提出混合学习教学模式。混合学习教学模式以信息技术为基础，使MOOC丰富的教学资源与传统的课堂教学深入融合，形成多元化、立体化课堂学习模式，积极调动课堂学习氛围以及学生的学习兴趣，努力营造多样性教学方法，同时不断提高教学质量，从而达成高校实际教学目标并满足根本需求。

关键词：“互联网+”；MOOC教学；传统教学；混合学习；探析

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）13/14-0173-03

● 引言

信息技术已经渗入到当今社会各个领域，对于教育领域而言，无论是管理体制、教育理念，还是教学模式等都发生了根本性转变，在线学习作为一种新型的教学模式也引起了高等教育领域的重视。2015年4月份教育部颁布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出，高等院校在明确人才培养目标与本校实际需求的前提下，应当大力推进开放型在线课程的使用，将原有的课堂教学方式与当前在线学习热潮紧密融合，形成多样性、开放型在线教学课程。就高校而言，推进开放型在线课程的使用不应是简单地将诸多高质量的教学资源引进传统教育模式之中，而应是演变出全新的教学模式。

● MOOC中存在的问题

1.辍学率极高

在线课程是MOOC教学的独特优势，却也导致MOOC教学在实际应用过程中存在无法制约学习者的问题。具体而言，MOOC教学以移动终端设备为学习平台，对于学习者而言，只需熟练操作移动设备即可参与学习，这一因素往往导致MOOC的课程在设立初期常极为火爆，大量学习者在线报名，然而最终学习完全部课程内容并且获得合格证书的人却寥寥无几，由此可见MOOC教学具有极高的辍学率。

2.质量有待提升

MOOC不断探索、开发多样性教学平台，然而保证教育质量依旧是不可动摇的根本前提，教育质量体现在方方面面，诸如课程内容是否丰富、课程是否依据专业与繁简程度进行分类、教学方法是否得当、学术是否具备专业性与权威性、整个知识体系是否完整、是否遵循由简入深的原则及其实际评估办法与认证标准等。但通过现有MOOC可以发现，当前MOOC在教育质量、品牌信誉、社会认可等方面都需要继续提高。

3.育人效果不理想

MOOC的受众群体巨大，教师无法根据学习者自身特点进行差异化教学、辅导与鼓励，对学习者实际情形不甚了解，因此在教学反馈、学习评估以及因材施教方面收效甚微。而对于学习者自身而言，必须具备极高的自制力与计划性，否则无法确保学习的连贯性与完整性。

4.课程设计较复杂

MOOC的课程开发具有极高的标准，为了吸引更多学习者的学习兴趣、调动他们的学习热情，教师必须提早做好素材等方面的准备，如丰富多样的背景、精简细化的内容等，同时，还要依靠专业技术者的技术手段来制作课程，这些对于教师而言，费时费心费力。

● MOOC应用于传统课堂的优势

1.对传统课堂教学课时的补充

目前我国正致力于教育改革，争取最佳教育标准与状态，受教育改革影响，各类专业课程在学分设计方面逐渐细化，原来许多专业课程以“大课时”为主，现在被逐步分解、细化成一系列“小课时”。针对此种变化，MOOC展现出了传统课堂教学无法具备的优势，MOOC利用片段式视频作为教学手段之一，既使学习内容更加简洁、易懂，也极大地缩短了学习者的实际学习时间，使学习者在学习过程中不易产生厌倦与疲惫感。MOOC的在线学习特性，使学习更加随性、方便，學习者可根据自身实际需求，随时随地有选择性地进行学习。在传统课堂教学中讲授的一些不太好理解的专业知识内容，可放置在MOOC平台上，要求学生利用课余时间加以自学、巩固，这样不仅能使学生充分掌握所学课程内容，又能帮助教师在有限课时限制下达到教学目标。由此可见，将MOOC与传统课堂有机结合，能使原有课时下所学知识与内容更加丰富且多样化。

2.对教师教学方式的补充

MOOC平台作为开放型在线学习平台，有如下特点：一是支持大量学习者同时、同步通过平台参与各类课程学习；二是具备丰富的教学资源供教师使用。教师在MOOC平台获取所需资源，充分掌握学习者实际兴趣以及思考模式等，并与课堂教学内容、方法以及经验相互贯通，从而更加有效地实现课堂教学目标。

3.对教育教学资源的整合

我国高校目前针对教学资源的建设及使用基本都是自建自用，缺乏有效的机制和平台使资源共建共享。而MOOC是面向全球教育资源的整合与分享，不仅能促使全球不同地区之间高等学校建立良好的联系，而且各高校还可逐步创建具备区域性特征的MOOC联盟，通过竞争机制寻求良性发展。

4.对高等教育终身化的促进

目前高等教育理念主张推行终身化思想，并将其视为现行教育的根本准则与核心目标。但终身教育在实际推进过程中，因多种因素限制，其发展规模较为一般，同时收效甚微。而MOOC平台规模庞大，进入门槛低，并且不受时间与空间的限制，符合终身教育受众群体的根本需要。

● 构建MOOC与传统课堂结合的混合学习教学模式

1.以课堂教学为根本

对于高等教育而言，必须以依托信息技术为前提，秉承学习与无缝学习有效衔接的核心思想，围绕学习者实际需求创建具备混合性与深度性的全新课堂教学模式，形成与MOOC平台相结合的立体化、多元化教学共同体，从而解决高校学生对不同学习环境与方式的多样性需求，营造实体与虚拟学习环境的有机交互、诸多学习者共同协作、师生在线沟通的立体化教学模式。使学生由被动接受转变成主动求知，从根本上激发学生的兴趣与乐趣，使其通过自身努力享受到成功的快乐。

2.以MOOC平台为依托

从高校教师的角度而言，MOOC平台的优势主要体现在以下两个方面：第一，有利于获取所需教学资源，丰富备课内容。MOOC平台上拥有诸多优秀教师的课程资料，教学资源丰富，高校教师通过MOOC平台能够获取诸多灵感与启发。第二，有效增强自身教学能力与水平。MOOC打破了传统教学在时间与空间上的固有限制，高校教师可通过在线交流与讨论等方式获得更多优秀的教学经验以及专业内容。

从高校学生的角度而言，MOOC的显著优势表现为学生通过在线平台学习时，对学校、课程内容、授课教师、学习时间以及地点等方面的需求具有完全的自主性，无诸多限制因素。

MOOC既豐富了高校教师对教学资源方面的迫切需求，又解决了高校学生强烈的自主学习愿望。

3.以学生能力培育为核心

构建MOOC与传统课堂结合的混合学习教学模式，对学生的能力培育是重中之重。在这样的混合学习教学模式中，学生的学习不再固定在同一空间和时间，所以应创建学习共同体，使学生能在课堂内外都有学习的同伴，并能共同成长。学习共同体能满足高校学生强烈的自主学习愿望，也有利于提升高校学生自我信息素养与创新能力。

总之，MOOC影响下的高校教育实际就是高度整合技术、师生、学术与语言等诸多元素的刚柔并济、共生共同的混合教育模式。所以教育管理者、教育者以及学习者都应当认清自我角色与目标，正确自我定位，充分发挥自身价值。

参考文献：

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[2]教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm，2016-12-05.

[3]王保国.关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考[J].黑龙江省教育学院学报，2016（10）：39-41.

[4]赵男男，单昭祥.MOOC模式下《电算化会计学》课程教学探索[J].中国管理信息化，2016（1）.

作者简介：赵男男（1982.9—），女，汉族，辽宁省沈阳市人，广东海洋大学寸金学院讲师，硕士，研究方向为会计信息化、计算机应用。

基金项目：本文是2015年度广东海洋大学寸金学院质量工程项目（项目编号CJ2015013）；2016年广东省本科高校高等教育教学改革项目“会计信息化课程体系建设与应用研究”，粤教高函〔2016〕236号；2016年创新强校工程项目（项目编号cjky20161704）；2017年度广东海洋大学寸金学院质量工程项目（项目编号ZLGC2017010）阶段性研究成果。