听故事，学历史

摘要：初中阶段的学生正处于对青少年时期，保留着一定好奇心的同时，也在逐渐形成思维逻辑，利用故事化教学手段能够更好的展开初中历史教学，通过本文对故事化教学在初中历史课中应用的分析，为历史教学活动提供参考。首先简单了解了初中历史故事化教学的实施原则，然后从导入、讲解、解读、创作这四个阶段入手详细分析实施策略，最后通过实际应用案例具体描述故事化教学在初中历史课中的应用。

关键词：故事化教学；故事讲解；故事创作

引言：兴趣是学习的前提，兴趣也是最好的老师，在初中历史课堂中，历史教师要科学的利用兴趣激发学生的学习动力，让学生可以更好地融入到教学活动中去，从而有效提高教学效率，保证教学效果。在初中历史课堂中应用故事化教学手段，可以让学生轻松的掌握理论知识，并且培养学生对历史的兴趣，让学生高效学习历史这门学科，发挥自身的主观能动性，展开历史课程学习活动，形成完善的历史思维逻辑。

一、初中历史故事化教学的实施原则

所谓故事化教学就是在历史教学过程中合理运用历史故事，激发学生的学习兴趣，进而引发学生对历史知识的思考，从根本上提高教学效果，保教学质量，但是在具体实施的过程中初中历史故事化教学要遵循三点原则，具体内容如下：

（一）真实性

对于历史而言，全面恢复历史的真相很难，但是对于初中阶段的学生而言，历史课程的主要学习任务是认识历史、了解历史，形成一定的历史思维能力。因此，教师在教学过程中可以适当的加入虚拟化的历史故事，但是也要尊重历史实际，改编的内容要符合一般历史常识和发展规律，最大程度保证历史真实的基础上，改动历史故事。

（二）主体性

随着教育体制改革的不断深入，以人为本的教育教学理念得到落实，学生在教学过程中的主体地位必须要得到保证，在故事化教学活动中也不例外，教师要让学生成为课堂的主体，利用故事引导学生思考，调动学生的学习积极性，从而让学生可以全身心的投入到教學活动中，形成自主学习意识和能力。

（三）多元化

想要保证故事化教学的实际应用效果，除了以上两点原则以外，还要坚持故事化原则，并不只是故事资源的多元化，同时还包括认识多元化、文化多元化、主题多元化。因此教师要根据具体的教学内容和教学目的，科学合理的选择设计历史故事，以此让故事化教学的作用得到全面的发挥，真正达到激励学生学习的教学目的。

二、初中历史故事化教学的实施策略

（一）故事导入阶段的策略

导入阶段是课堂的关键阶段，在导入阶段将学生的注意力吸引到课堂教学内容上，能够为后续的教学活动开展奠定良好的基础，因此在故事导入阶段，教师要利用生动的情节，激发学生的求知欲，让学生主动的融入故事中，探索其中的历史知识[1]。在故事导入阶段，教师可以利用视频、音频、图片等多种方式，吸引学生的注意力，进而要为故事设置一定的悬念，或者设置一系列问题，让学生对故事内容产生好奇。最后教师要从实际的问题出发、从学生的实际生活入手，建立起丰富的故事教学情境。以甲午中日战争为例，教师可以为学生讲述李鸿章在日本遭遇刺杀的故事，首先为学生播放一个简短的视频片段，但是并不告诉学生故事中的主角是谁，而是引出了一系列的问题，让学生通过课堂内容的学习，来进一步了解视频内容。

（二）故事讲解阶段的策略

实际上很多初中生喜欢历史，对历史感兴趣，但是对历史课堂的兴趣相对较低，这是因为在传统的历史课堂上，缺少生动的情节，只需要学生记住固定的时间地点和意义，历史的魅力被降低，学生的学习兴趣也会受到影响。因此教师在故事的讲解阶段，要利用趣味性较强的故事，提高学生的学习兴趣，满足学生的心理特征，以此达到事半功倍的效果。比如，在已有的教学资料的基础上，给学生讲述一些和教学内容相关的课外知识，以法国资产阶级革命为例，教师在讲解路易十六处死事件时，可以为学生讲解断头机的故事，以此加深学生对该事件的印象，形成深刻记忆，也能都对教学内容进行补充。

（三）故事解读阶段的策略

初中历史的教科书上对大部分历史知识有着明显的含义，但是这些含义中的抽象性较强，对于初中生而言，存在着理解上的难度，因此教师在对故事进行解读的过程中，也要采取一定的策略，以此保证学生真正的理解历史知识。比如，教师可以对教学内容进行重新组织，加强故事和教学内容之间的联系，利用故事串联教学知识，以此更好的开展教学活动。以某校教师为例，在讲解甲午中日战争中，以李鸿章的故事作为串联，对黄海大战、《马关条约》等重点知识点进行串联，通过李鸿章的个人经历，讲述历史事实。此外，故事创作也是一种故事化教学的手段之一，通过创作激发学生的思维，加深学生的记忆力。比如，教师可以在讲解远古人类的历史时，让学生对山顶洞人的一天进行创作，以此检查学生的课堂实际学习情况，并且巩固相关知识点，通过这种自主创作方式，能够从根本上加深学生的记忆力，让学生形成良好的历史思维[2]。

（四）故事化教学综合应用

通过对故事化教学的应用分析后发现，故事化教学可以分为四个阶段，分别为：导入、讲解、解读、创作，在四个阶段中都有着不同的实施策略，历史教师要熟练掌握，以此保证故事化教学得到良好的实施，继而达到事半功倍的教学效果。在此基础上，以实际的应用案例进行分析，验证上述策略的有效性。上海某初中历史教师以十一届三中全会这一历史课程为例，对故事化教学的有效性进行实验，首先给学生布置了故事调查和故事创作等内容，并且让学生在课堂上将自己的故事讲述出来，由教师进行总结，进而引入四人帮的故事，并且对故事进行辩证解读，继而引入到十一届三中全会这一内容上，总结具体的内容和意义，最后为学生播放《春天的故事》，总结课堂的具体内容。

总结：综上所述，故事化教学是一种独特的教学活动技巧，加强其在初中历史课堂教学中的应用，可以提高教学效率，吸引学生注意力，从而提高学生对历史知识的兴趣，教师就可以进一步培养学生的思维能力，因此在实际的教学活动中必须要加强故事化教学手段的应用。但是在开展故事化教学的过程中，教师还要注意不同阶段的使用对策，以教学目的、教学内容和实际的教学要求，有针对性的设计故事化教学。

参考文献：

[1]杨淑兰. 故事化教学在初中历史教学中的应用研究[J]. 中国校外教育， 2016（15）：84-84.

[2]董仲华. 故事化教学在初中历史教学中的运用策略[J]. 关爱明天， 2016（5）.

作者简介：赵芝兰，生于1982年8月26日，女，甘肃省陇南市宕昌县人，民族：汉，职称：中二，学历：本科，方向：初中历史教育。