高中化学的生活化教学模式设计

吴正杰

摘 要：化学与人们的日常生活紧密相连，采用生活化教学模式是指将化学知识与实际生活有机结合起来，通过创建生活化的教学情境、学习氛围、教学活动，启发、引导学生自主探究，学会应用化学知识解决实际问题的能力的新型教学方式。

关键词：高中化学;生活化教学;设计

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

一、教学方式生活化

教学方法对课堂教学质量的影响是巨大的，传统高中化学教学模式过于死板刻意，采用“灌输式”的教学模式，过多地看重课本知识的讲解，让课堂教学气氛死气沉沉。学生无法保持较高的学习的兴趣，以至教学效果和学习效率都没取得很好的结果。新课程改革提出“生活化”教学方式，倡导课堂教学要以人为主体，围绕学生的主体需求，创建生活化的学习氛围。教师要多给学生锻炼自己的机会，让其充分发挥自主性，成为自己学习的主人。并在独立发现问题、思考问题、解决问题的过程中，促进自身学习能力的提升。基于此目标，教师在课堂教学过程中要多联系生活实际，以兴趣为导向，就生活中的一些化学实例抛出问题，引导学生进行分组讨论或自主探究，寻得问题答案。比如吃了大量海鲜之后，是否可以再食用维生素C含量高的食物？为什么？三鹿奶粉加入三聚氰胺有什么作用？等等。通过这些生活化的化学实例素材吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。

二、教学内容生活化

高中化学中的某些概念比较抽象，学生学习起来较为吃力，但又不得不学。因为它们与我们的日常生活息息相关。基于此，教师在教学时要尽量将教学内容生活化处理，帮助学生理解抽象的概念，减轻学习的难度。具体可以先通过一些熟悉的生活问题进行引导，让学生运用已知的生活经验分析、理解要学的化学概念，减轻学习的压力。此外，针对化学教学中一些重难点问题，教师可合理选取生活化实例融入课堂教学当中，辅助攻克这些教学要点内容。这种方式一方面加强了生活与化学间的联系，另一方面也可提高学生运用化学知识解决实际问题的能力，加深对知识的理解和掌握。比如在让学生进行“物质的量”这一抽象概念学习时，教师可先引导学生分析生活中常见的集合的思想，形成联想，为学习“物质的量”这一内容做出铺垫。然后再让其通过生活实例的归纳总结，领悟出“物质的量”的概念涵义。

三、教学情境生活化

创建教学情境是非常好的教学方式，能够帮助学生更高效地进行学习，提高学习的效率和质量。高中化学教师可针对教材中出现的联系生活的内容进行筛选、剖析，创建相应的教学情境，引领学生积极参与到课堂学习中，加快教学的节奏和进程。如在新课导入时，教师就可以通过创设问题情境将一些日常生活中常见的现象和问题进行加工和转化，借此激发学生的求知欲和好奇心，为后继教学的顺利开展创建良好的教学氛围。在讲解氧化还原反应理论的概念时，教师可先引导学生思考如钢铁在潮湿的空气中为什么会生锈，牛奶为什么半天就变质等生活中常见的问题，然后适时引入氧化还原反应的概念，让其知其所以然，最后通过学习，了解解决此类现象的有效方法。在这种具有强烈带动性的生活化的情境中，学生学习的自主性会被最大限度地激发出来，能够积极主动地去探究问题，让自身对知识的掌握更加牢固和深刻。

四、教学实验生活化

实验教学在高中化学教学具有重要的教学地位，是高中化学教学不可忽视的环节。同时它也是实施全面化学教育的一种有效形式。新课改对高中化学教学提出新的要求。高中化学不能仅仅只是理论知识的简单传授，更应该是化学思想的传授。教学过程必须有足够的实践和实验机会，锻炼学生的思维，让其养成良好的科学态度和实践探索精神。目前，针对教材中的化学实验原理较为复杂且不易操作的现状，教师可通过实施“生活化”实验教学来简化实验，提高学生的兴趣。

教学是复杂而目标明确的教学活动，将生活信息引入课堂教学中对高中化学教学质量的提升能够起到积极的促进作用。但不能因此盲目乐观，教师在今后的教学过程中，还要不断进行积极探索、研究，设计出更多贴切教學所需、顺应时代发展所需的实践性强的教学方针策略，以此确保教学活动的长久持续发展，永葆生机与活力。

参考文献：

[1]杨占芳.高中化学演示实验探究教学模式初探[J].中学课程辅导（教学研究版），2015（2）.

[2]张大勇.刍议生活化教学模式在高中化学教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2015（Z2）.