中职学校语文的应用文教学

陆勇

摘 要：应用文是职场规划和发展中必不可少的一种实用型文体，它在我们的日常生活和工作中都具有十分广泛的应用意义。在当前的中职学校应用文写作教学过程中，由于种种原因的束缚，中职学生的应用文写作能力普遍不高，这对他们当前的学习和今后的职业规划都有很大的影响，因而，我们分析了当前中职学校应用文教学的现状，对探讨中职学校语文应用文写作教学的有效策略，都有十分重要的现实意义。

关键词：中职生;教学策略;应用文

中图分类号：H152.3

文献标识码：A

一、当前中职学校应用文教学现状分析

1.中职学生的基础相对薄弱，对应用文写作的兴趣较低

中职学生与普通的高中学生相比，其文化基础要更加的薄弱，他们对应试教育比较排斥，对学习普遍缺乏兴趣，特别不喜欢上写作课，尤其对应用文写作，更是常常抱着敷衍了事的心态来应付。在他们的意识中，认为自己是中职学校的学生，只需要学好其中一项技术就行，而对于像语文这种文化课程，只要勉強能过得去就可以了，正是长期在这种心态之下，中职学生很难掌握到应用文写作的技巧，对常见的几种应用文写作也时常难以应对。

2.教师在应用文教学中缺乏激情和创新，照本宣科现象严重

许多中职学校的教师在应用文写作教学的过程中，认为应用文的写作都有固定的格式和套路，因而，在教学过程中时常会照本宣科，缺乏教学应有的热情和创新精神。这样一来，应用文写作教学课就成了教师和学生都头疼的一门课程，从教师角度看来，觉得学生不好好学，不参与课堂教学与应用文写作。而从学生角度就会觉得应用文写作课索然无味，难以集中精力去听课和学习，有的甚至一上应用文写作课就犯困。这些都致使学生写出来的应用文千篇一律，还没有任何实际性的内容。

3.应用文教学的内容单一，难以满足不同专业的学生需求

应用文写作的教材是为满足广大师生的共同写作需求而编排的，时下的中职学生语文基础相对薄弱，而他们若是要将所有的应用文体都吃透的话，显然也是一个不太现实的问题。因而，中职教师在教学应用文写作课程当中，要先吃透教材，再结合自己所带班级学生的专业特点，进行因材施教，针对他们未来的职业需求，对教材的整个编排和结构，有一个整体性的把握，从而分清教学的重难点，对于学生将来一定会用到的文体写作进行重点讲解，而对于可能会运用到的要求学生掌握其格式，而其他的可以只做了解性的学习。

二、中职学校语文应用文的有效教学研究

1.结合不同专业学生的职业特点和需求，因材施教

中职语文教师在开展应用文写作课程的教学时，首先一定要弄清楚自己所要教学的学生特点和专业需求，关注到他们未来可能从事的职业方面，借此以制订自己的教学目标，结合学生的接受能力，从而循序渐进、因材施教。

例如，在教学文秘专业的中职学生时，教师无论是教学目标还是对应用文写作的要求，都要比其他专业的学生更高，教师对应用文写作的讲解要更加全面，写作指导也要更加细致入微，写作要求也要更加严格，这些都是学生的专业特点所决定的。而其他专业的中职学生，因为每个学生的生活环境都不一样，加之他们的职业特点，使得他们对应用文写作的认识程度和接受能力都表现出极大的差异。此时，就要求中职学校的语文教师势必要根据学生的专业和认知程度，进行相应的应用文写作内容和教学目标的调整，从而使得他们的应用文写作能力能够得到循序渐进的提升，实现我们中职语文应用文教学过程和教学方法的多元化，从而最大限度地实现我们中职学生的应用文写作水平的整体性提升。

2.多种教学手段并用，激发兴趣，开拓思维

物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”中职学生对应用文写作的兴趣普遍不高，为此，中职语文教师更要想方设法使用多种教学手段来调动学生的积极性，使之对应用文写作产生兴趣，从而更好地促进我们应用文写作的教学，提高学生的应用文写作能力。一旦学生对应用文写作产生兴趣之后，他们就会不由自主地去钻研和探索应用文的学习与写作。

例如，在刚开始学习应用文写作时，笔者结合网上流传比较广的一位教师的辞职信：“世界那么大，我想去看看。”告诉学生应用文的写作并非只有简单的格式和固定的套路，只要你想做和敢于去想，即便只是一张请假条，也一样可以很文艺范。学生听了都很来劲，都想尝试写一张不一样的请假条。这样，其实就是让学生将被动的接收变为主动的探取了。此外，笔者还通过多媒体给学生播放视频片段的形式，让学生仔细观看和学习相关应用文的写作，比如，要教学生学写开幕词和闭幕词时，可以给学生播放大型节目的开幕词和闭幕词;而在学写广语时，则可以给学生观看一些广告片，让学生进行分析和讨论，对于有争议性的问题，还可以让学生即兴开展辩论会的形式，进行深入的研究和探讨，从而掌握有关广告语拟写的相关原则和要求。而学生在讨论和交流的过程中，不仅学到了应用文写作的技巧，同时，也开拓了其思维和想象力，对他们的应用文写作能力的提升有着极大的促进作用。

3.理论与生活实际相结合，开展针对性的写作训练

在我们中职语文的应用文写作教学过程中，教师在讲解其中一种文体的写作要求和注意事项时，一定要结合我们的生活实际，不能只是单一地进行理论教学，而忽略了具体的实际应用。要让学生对应用文写作产生兴趣，保持写作激情，需要教师的有效引导和现实生活的刺激。因而，教师可以在应用文理论教学的同时，提出一些即兴的写作要求，从而让学生通过具体的实践操作，来掌握不同文体的应用文写作格式和要求。

例如，在时下这个智能化的时代中，书信这种最常见的文体写作格式，对于学生来说都难以做到不出错。此时，教师可以要求学生想象一下：将来自己如果有一个孩子的话，而你们分离两地，你需要给他（她）写封信，现在请开始用你掌握到的书写格式，写一封给未来孩子的信。学生听到这个写作要求后，都乐坏了，在充满笑意的同时，也开始了写作。随后，教师再围绕学生的写作进行交流和探讨，从而加深学生对书信这种写作格式的掌握和理解。此外，在学习写通知这种文体时，教师可以让学生以上级部门的口吻，拟定一个有关放假的通知，学生一听有关于他们生活中最关切的放假的消息，虽然明知是假的，但依然兴致勃勃地开始自主学习有关通知的写作要求和规范，教师在予以讲解的同时，一定要结合生活实际，让学生进行与之相应的写作训练，当学生真正掌握这种应用文的写作之后，再开始进行下一种写作文体的学习。

三、结语

总之，在我们中职语文应用写作的课堂教学过程中，语文教师除了上述做法，还要善于发现中职学生身上的闪光点，对其进行赏识教育，从而使学生能够在应用文写作中获得成就感，改变学生的学习心态，使其在增强自信的同时，也能提升写作兴趣。而教师也应结合我们当前社会的发展趋势，针对当下中职学生的实际情况，不断提高自己的专业素养，创新教学方法，帮助学生提高应用文的写作能力，从而促进中职学生向全能型人才发展。

参考文献：

[1]赵智勇.谈中职学校的应用文教学[J].职业，2016（17）：129.

[2]徐楠楠.中职应用文写作有效教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.