应用型本科院校 “训、赛、证”实践体系理论研究

边国俐

摘 要：职业能力竞赛已经成为很多外经贸类高等职业院校教育教学内容的重要组成部分，大学本科院校也应该以职业能力培养为导向，重视职业能力競赛，这样的“实训—竞赛—考证”进阶能密切“实训”与“职业资格证书获取”之间的联系，是深化高等教育教学改革、落实以能力实现就业的理念的重要措施。越来越多的专家学者们开始探讨职业能力培养平台的构建方式和实现途径，但是以高职高专院校居多。因此，文章将根据职业能力培养的核心目标，展开理论研究，力求创建职业能力进阶实践教学体系，以提高学生的职业能力素养和能力。

关键词：本科院校;商贸专业;实践体系

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

一、基于的现实问题

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。职业能力竞赛是大学生科技活动的重要方面，是培养学生创新精神、实践能力和理论联系实际学风的重要环节，是展示学生综合素质、学校教学水平和教学改革成果的窗口。目前，除了高职高专院校，越来越多的应用型本科院校也意识到职业竞赛对于培训学生职业素养和能力的重要性，职业能力竞赛已经成为很多外经贸类高等职业院校教育教学内容的重要组成部分。

随着高等教育大众化程度增加，接受本科高等教育的学生数量也逐渐增多。职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，是一个人在现代社会中生存生活、从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力，是一个人的综合能力的体现，是发展良好职业生涯的前提。除了高职高专院校，大学本科院校也应该将职业能力作为培养人才的核心目标。

因此，高等院校要结合应用型人才培养目标，发挥专业特色和应用优势，鼓励和倡导开展各种形式的职业能力竞赛，激发学生的学习热情，提升对综合职业能力的重视;在此基础上，结合商务专业的培养目标，构建一个全方位培养学生职业能力和提升职业素质的实践体系，使综合实用型人才培养逐步成为高等教育人才培养体系的一个重要组成部分，以适应高等教育大众化发展的新趋势的需要。

二、构建“训、赛、证”实践体系的研究意义

高等院校应以职业能力培养为导向，重视职业能力竞赛，将职业能力竞赛作为职业能力培养中重要一环，这样的“实训—竞赛—考证”进阶能密切“实训”与“职业资格证书获取”之间的联系，是深化高等教育教学改革，培养学生职业素养和实践能力，提高学生自我发展能力的必然途径，是落实以能力实现就业的理念促进高校毕业生充分就业的重要措施。

广西科技大学（以下简称“我校”）地处广西柳州，广西壮族自治区是中国-东盟自由贸易区的桥头堡，边境贸易在广西的对外贸易中占了三分之一的份额。此外，广西毗邻广东，我校大部分毕业生会选择在广东就业，而广东的商务工作内容多元化、对外贸易方式丰富化，要求对商务与贸易类相关专业的实践教学模块进行改革，以可持续全面自由发展为核心理念，突出人才教育的规律性和系统性。而推进“训、赛、证”实践体系的建立，将有助于学生的职业素养和职业能力的提升，可以极大增强我校毕业生的就业竞争力。综上，职业能力竞赛不仅是检验应用型本科高校教学质量水平的试金石，还是使职业能力教育成为应用性本科高校培养综合实用型人才，实现高等教育国际化的重要平台。

三、构建“训、赛、证”实践体系的理论研究

专家学者们开始探讨职业能力培养平台的构建方式和实现途径。张言飞认为竞赛是为提高高职高专学生的职业能力而建立的平台，应着重考察和训练养学生的专业能力、创新能力、社会能力。他指出“职业能力培养平台是指由高校统筹，通过制定相关政策，加以引导，聚集具有职业关联性的多主体要素，通过对硬软件条件、资源资金的投入，形成在一定管理模式下，对学生的专业能力、创新能力、社会能力等职业能力发展有促进作用的集成系统。在职业能力培养平台之中包括既有的课堂教学体系、实验实训体系、社会实践体系等，为调动学生的积极性和主动性，更应该包括竞赛体系。以竞赛体系为核心构建—个有别于传统教学体系的职业能力培养平台，在高职高专教育教学中具有现实意义和价值”[1]。郭沁荣提出构建具有工商特色的“一二三三三”大学生科技创新活动体系，即以提升学生职业素质为中心，树立“大学生科技竞赛是第一课堂向第二课堂有效延伸的典范、是专业教学与思想政治教育有效结合的典范”的两个理念，搭建“技能竞赛、科技创新、人文素质”的三个平台，建设“专业社团孵化，专项费用保障，推荐就业激励”的三个支撑，打造“学生竞赛人才储备库、优秀指导教师储备库，优秀竞赛平台储备库”[2]。杨金玲指出，要形成“工学结合”人才培养模式，需实现五个“零距离对接”，即竞赛环境与企业零距离对接、竞赛内容与企业零距离对接、竞赛操作方式与企业零距离对接、竞赛标准与企业零距离对接和评判者与企业零距离对接[3]。高飞认为，应该将以赛促改作为手段，通过对职业技能竞赛进行分析，结合职业院校实际情况，探索出适应形势发展的“三位一体”实践教学模式，即以职业技能竞赛为载体，通过以赛促建、以赛促教、以赛促学的方式，实现学生职业能力提升的目标[4]。闫瑞涛、朱显明、樊昱等提出，“技能竞赛成为创新学生专业技能培养途径的重要形式，推动了职业教育教学模式和人才培养模式的改革”“搭建学生技能竞赛平台，创新‘教、学、做合一教学模式，加强技能型人才职业能力培养”“发挥实训基地作用，优化技能竞赛平台的师资、载体和内涵建设，提高人才培养质量”，技能竞赛平台的搭建，提高了学生的职业技能水平，拓宽了学生的就业成才之路[5]。此外，还有潘成杨、李继宏、张兴福、龙照华、杨舒静等分别就高职高专的专业教学改革、专业建设的新思路、专业教学平台的搭建、技能竞赛的职业能力培养等问题开展了研究。

目前，高职高专高等专科院校职业能力竞赛对教学实践改革的促进作用方面已取得一定成效，但大多数都是一般意义上探讨职业能力竞赛体制下教育平台的构建思路，尚无成熟的实训实践教学体系建立。因此，本体系将根据职业能力培养的核心目标，结合商贸类人才“重人文、善经营、强管理”的人文素养优势，突出本科院校商贸类专业的特点和优势，开展职业竞赛背景下实训实践教学体系的研究和实践，创建职业能力进阶实践教学体系，以提高学生的职业能力素养和能力。

参考文献：

[1]张言飞.基于高职高专创新竞赛的学生职业能力培养平台构建[J].南昌教育学院学报，2013（9）.

[2]郭沁荣.构建科技竞赛体系，提升高职学生职业能力[J].网友世界，2013（Z3）.

[3]杨金玲.以单证技能竞赛为载体培养高技能人才[J].天津职业院校联合学报，2009（3）.

[4]高 飞.谈基于技能竞赛背景下的高职实践教学模式改革[J].辽宁高职学报，2012，14（6）.

[5]闫瑞涛，朱显明，樊 昱.搭建技能竞赛平台提升学生职业能力的创新与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（7）.