义务教育下当代教育信息化的应用与发展

朱灿 朱海涛 郭汤林

摘 要：教育信息化的应用和发展一直是各地教育建设的重要工作和评价指标，是扩大优质教育资源的有效机制。信息的扩大和通信技术的迅猛发展，使得教育信息化受人的要素、基础设施以及软件资源等影响，因此在当代义务教育的发展中，对教育信息化的形势进行分析和研究，对推动教育的优质发展显得至关重要。

关键词：教育信息化;微课;数字资源;信息技术;应用

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、教育信息化的应用

1.教学的多样化

近年来，以视频为主要载体的教学形式“微课”应用越来越广泛，它有别于一般的教学设计，是一种半结构化而主题却又突出的教学。微课视频短小精悍，一般5～8分钟，最长不超过十分钟，这几分钟内却呈现出一种与教学活动紧密结合的真实情境，使得学生在这种具体的情境中达到一个知识的迁移和巩固，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进专业发展。此外，以视频为媒介的教学，还能够提升学生学习兴趣，这符合中小学生的心理发展规律。

在教学实施案例中，“翻转课堂”也成为目前中外教育家共同努力开发的一种教学模式。在翻转课堂中，传统的教学形式发生了转变。知识传授这一过程本来是在课堂上完成，而翻转课堂通过信息技术的辅助把这一过程放在了课后，知识的内化在课堂上经过教师和同学的帮助共同完成。随着这种过程的颠倒，课堂学习的环节也发生了变化，教师成为学习的引导者和促进者，学生是课堂的主体，他们自主学习、自主探究，在教师的引导下，有条不紊地进行学习活动，一起交流经验，汇报学习成果，这一切都是翻转课堂给教学带来的变化。

2.教学评价方式的转变

教育信息化也转变了评价体制。在信息化的评价模式中，评价由专家、学者、教师以及学生自己完成，它不仅注重对学习成果的评价，还通过建立学生学习档案，以记录袋的形式對学生的学习过程进行跟踪，运用多种评价方式，如定性评价、定量评价、形成性评价、终结性评价等。同时，学生成员之间还能互动，把自我评价、他人评价、小组评价结合起来。

3.教育资源的扩大

为了促进义务教育的均衡发展，我国教育部联合人力资源社会保障部实施了关于优质教育的信息惠民计划。有国家教育资源“一师一优课，一课一名师”的公共平台，在地方上，江苏省也建立了地方特色的课程资源，徐州的彭城课堂、泰州的泰微课等。此外，超星教学平台、沪江网校以及经过翻译引进的慕课学习平台等都为教育资源的扩大提供了基础，此类教学资源不仅为学生提供了学习的内容，而且它展示优秀获奖作品，为教师交流与应用形成了生成性的资源，推动教育资源与信息的深度融合，形成“人人用资源，课课有案例”的一种教学资源。

二、教育信息化的发展

作为一个社会主义国家，我国的教育信息化必然依附于国家发展和社会的主体结构。在培养什么样的人这个问题上，我国提出培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，教育信息化要把社会主义核心价值观融入义务教育。

1.发展的方向

教育信息资源发展大约经历了三个阶段，以2003年、2008年为分界线，经历了建设教学素材库、建设研究性学习和专题学习的网站、丰富和发展网络教学资源这三个阶段。在教育部门和研究者的不懈努力下，教育信息化的发展朝着更加完善、科学的方向发展，国际上教育信息化也涌现出了很多的新技术，比如机器人更加自动化，3D打印技术应用越来越广，虚拟世界中的VR技术潜藏“真实课堂”，大数据环境下的云计算速度越来越快，学习分析技术的规模不断扩展，等等。

2.发展的优势

教育信息化是为教育教学服务的，能否满足用户的使用是值得注意的，在我国有几亿的学生和教师以及在职学习者，他们在使用过程中能够提出各种各样的建议，想出新奇的创造性切入点，这是信息化建设过程中需要牢牢把握的一个优质资源。

现在网络上免费而简便的网络工具越来越多，创造和谐的网络学习环境对学习者给予帮助，在他们的社会交流、职业发展和其他活动中提供支持尤为重要。与此同时，我国的社会大环境一直在呼吁建设和谐、文明的网络环境，继承发展优秀的民族文化，实施网络监控和管理，此类政治、经济、文化、技术的发展与要求都给教育信息化的发展提供了良好的外部社会环境。

对于人力资源的政策，我国重视职业教育信息化，把师范类专业教育与教育技术融合起来，即不仅仅重视信息技术教育，而且重视师资质量的提升。在新的教学模式中，教师占据着重要的地位，必须加强教师职前职后信息能力的培训，录制情感丰富、形象生动的教学视频，使教师在与学生的情感交流和学习指导、时间安排方面取得事半功倍的效果。

3.发展的瓶颈及对策

教育信息资源在部分地方的利用率低下、效益不高，这制约了我国基础教育在信息化方面的进一步发展，有必要分析资源利用率低下的问题，采取相应对策解决这一问题。

首先，要突破传统的课程开发模式。很多课程只是形式改变了，但其核心仍然停留在以往的教学模式里，一部分学校参赛的课程还是片段课、公开课、精品课，只是在时间上缩短了，实质并没有改变，以课堂讲授式为主，不能突显资源主题和特色，实用性不高。许多资源一旦建成就很少更新和进行优化，事实上，随着时代的发展与进步，教师和学生在经验、理解、问题、疑惑方面的信息在不断变化，其本身也就构成了宝贵的学习资源。奥苏泊尔的建构主义学习理论也要求关注学生本身的知识经验，所以要突破以往的课程开发模式，实施新颖的创造。

其次，从发展历程来看，教育信息化离不开硬件设施的建设，在硬件设施的建设方面，总体是以网络建设为中心。健全的教育平台是教育资源能够共享的基础和保障，这个平台支撑了所有的教育教学活动，所以对网速有一定的要求。目前学校的信息接入方式主要有拨号、ADSL、光纤、无线的接入，这些接入方式也影响了带宽，应尽量使农村的带宽达到2M，城镇的带宽达到4M，这样才能基本建成在学校中，人人可享有优质教育资源的信息。

最后，为实现教育信息化，我们不仅仅要从客观方面入手，对学生自己的自主学习能力也要进行重点培养。实现信息化的过程中，学生的自觉性也是一个关键点。为了防止学生通过这些网络工具做玩游戏、聊天这类与学习无关的事情，在实际课堂和家庭教育中，教师和家长应共同协作，让学生养成良好的学习习惯，需要家校的合作努力，这样才能实现信息教育的最优化。

三、结语

近年来，随着教育信息化的不断丰富和相关学者的研究不断深化，我们可以看到义务教育下的当代教育在信息化的方面发生了令人赞叹的变化，在未来的发展中教育信息化一定能够有更多的应用，有更好的前景。

参考文献：

[1]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（1）：25-32.

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.