如何提高高三物理复习有效性

姚萍

高中物理教师仅仅认真研读课标、高考说明以及教材，不足以全面提高高三物理复习效率.教师要对高三物理复习教学的误区以及有效策略有清醒的认识，这样才能真正实现高效、优质，并能焕发光彩的物理复习课堂.

一、高三物理复习的现存误区

误区1：讲解过多，忽略了学生自主性.

很多教师对学生的学习总抱有放心不下的心态，认为自己的讲解是学生掌握知识最有效的手段，而且，高三物理教师面临日益接近的高考，往往会将自己的着眼点集中在高考试题的研究上，追求面面俱到的复习效果，将学生自主复习往往看成效率低下的行为，总想把课堂45分钟时间牢牢抓在自己手中.现代化的多媒体等技术手段虽然将物理过程进行了直观、形象、动态的展示，教学重难点也因此借助先进手段得到了更好的展现，但是，课堂容量的骤加以及教师过多的讲解使得学生大大丧失了自主思考的时间和空间.

误区2：忽略过程性.

高考试题都是笔试的内容，实验题往往也局限于实验过程或现象的描述，因此，很多教师认为在高三复习阶段的实验操作是没有实际意义的，同时也为了能够在课堂上多讲一些知识点或者试题，往往会将实践性的物理实验转变成黑板上的展示.

误区3：题海战.

很多教师认为，学生的解题能力必须依靠大量解题训练来提高.因此，很多教师认为，学生解题能力、思维能力、知识掌握等各方面的发展必须依赖大量的实战练习，学生练习得越多复习得越全面.

二、走出复习误区的几点思考

1.夯实双基，提高复习针对性.

只管“低头拉车”的高三复习是缺乏针对性与方向性的，因此，教师在高考复习之前首先应该对复习目标进行准确定位.课标、教材、考试说明、近几年的高考试题、重点热点、实验题的命题思路、考试动态等都是教师在復习教学阶段要好好研究的内容，只有对这些影响高考命脉的环节考虑周详，复习教学时才能具有准确的方向性与针对性.另外，学生对问题的发现、提出以及探究都离不开基本的知识与方法，因此，教师在复习过程中应该帮助学生将形成能力的双基这一载体进行有效而扎实的复习.但是，在夯实基础中进行不断重复讲解、要求学生死记硬背等行为也是不科学的.教师在复习时应该注重各知识点的串编与整理，使得基础知识点与基本方法能够隐含在这些具体的问题中，使得学生的复习有效性在生动且有意义的练习中逐步展现和提升.

2.关注热点与生活实际.

人们的社会生活与生产活动随着信息技术的迅速发展时刻产生着巨大的变化，新技术、新设备的广泛使用使得人们在获取信息与学习新知识的途径也更加多样.教师在教学中要激发学生对生活的热爱之情并引导他们从中发现物理方面的相关问题，使学生能够在电视、广播、网络等平台搜集与物理相关的热点问题或重大新闻，并将之与物理知识有机融合进行新的认知与理解.

3.在典型实验的剖析与探究中掌握物理学习的基本方法.

“黑板上种庄稼”的教学行为在物理实验复习的过程中也是不可取的，因为这种行为会剥夺学生对实验探究的权利与兴趣.教师要在重视实验探究的同时提供给学生一定的实验探究活动，使得学生从实验复习的过程中激发起复习物理知识、实验原理等方面的兴趣，也使得学生在实验探究的复习过程中掌握科学探究的过程与方法，学生对所学知识的理解以及求真务实的科学精神也会在此过程中得到进一步的提升.

4.精讲精练促使复习高效.

精讲精练在新知识学习、旧知识巩固中最讲究的还是一个“精”字.教师在讲解内容的选择上如果能够紧扣大纲并使重难点突出，学生既能避免一定的题海战，又能在精练中及时发现自身的问题，学业负担也不至于让学生感觉压抑和沉重.因此，教师在复习时应从学生的具体学习情况着手精心设计教学方法和容量，使得学生在言简意赅的精讲中体会到复习的重难点以及热点问题.同时，教师还可以借助多媒体等手段进行物理过程或现象的直观展示，使得课堂容量增大的同时为学生创造出更多的思考空间，从而提升复习的深度与效率.

功利化的传统复习课堂看重的只是学生的分数，因此，应试技巧在传统复习课中被诸多教师所重视，但高分低能或低分低能的学生却比比皆是，这类学生的社会适应能力、心理承受能力、知识应用能力、实践与创新能力等自然是极为低下的，学生在长期的题海战中会感觉严重压抑而导致诸多心理问题的产生，因此，教师应该从学生的身心发展考虑并设计出科学的复习方法与手段，使得学生在高中学习生涯减负前行并达成低耗高效的复习.