基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学设计研究

钟小群

摘 要：新的教育改革目标对高中英语的课堂教学提出新的要求，具体表现为强调教师在着重提高学生知识储量和学习技巧的同时，更要重视对学生核心素养的培养。一般认为核心素养应当包括语言能力、思维品质、文化意识三个主要方面，以及两个关键——学习能力和情感态度。从其内涵概念出发，高中英语课堂的设计可以从情境、问题和交际三个切入点展开，培养学生的学习能力和情感态度，从而促成学生核心素养的养成。

关键词：核心素养;高中英语;课堂教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

一、英语学科核心素养的概念

中国教育学会曾经对学生核心素养的概念进行了界定，学生的核心素养意指“学生在受教育的过程中不断积累形成的、能够养成用以自身发展和社会发展需要的人所应具备的品格和重要的能力，应当涵盖为九个主要的素养类型，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新”。进一步地，我们延伸到英语这门学科，但如何对英语学科的核心素养进行定义，学界和教育界并没有统一认识。有学者认为英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面即我们平时所学的理论知识和实践的生产知识，包括直接经验和间接经验。非认知方面则是指我们在通过理论知识熏陶后衍生出自己的想法——价值观等。近来的西方素质启蒙教育所培养和推崇的——批判性思维能力、创造性的思考能力等，也都属于今后培养核心素养应包括的内容。还有学者认为“英语学科的核心素养大概可以归纳为四个方面，即‘出色的语言表达能力、优秀的学习能力、敏锐的文化意识和成熟的思维品质。基于此，教师在教学过程中应当注意提高学生语言表达能力，通过不断创新授课形式，逐步完善学生的文化意识，提高学生的学习能力。同时注意在问题导向的授课模式中培养学生的思维品质，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。根据以上学者的观点，结合英语学科的新课程设置目标，可以认为英语学科的核心素养的内涵为三个方面、两个关键。从上文所述，三个方面即指学生的语言表达能力、优秀的思维品质、成熟的文化意识，而两个关键则指学生的英语学习能力和积极向上的情感态度。

二、基于核心素养的英语课堂设计

1.通过创设情境提高学生语言表达能力

一般认为，情境的创设对提高课堂效率有良好的效果，因为知识的学习总是与一定的社会文化背景呈正相关的关系，社会文化背景越深厚，课堂效率可能就会越好。所以，把学习放在实际情境下进行，可以使学生自有的体系与所接触的旧体系相通，将新学习的知识给予自身个性化理解，从而更好地掌握知识。如果既有知识和新接受的知识不能良好结合，则要引起重新接洽的一个过程，即接受者会对原有认知结构进行改造与重组以和现有的知识能够有效衔接。语言是一个整体化学习的过程，不能以零碎的知识来搭建体系。语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。这是情境创设对知识学习的影响，在英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教学者创设契合生活实际，能够引起學生共鸣的生活情境，从而作为学生语言能力培养的连接平台。

2.通过设置问题导向，引领学生的思维品质

教育工作者最重要的就是把思维的培养放在其教育的核心地位，具体到英语学科的教育，更应该结合自身学科的特点，针对性地对培养学生的思维品质进行理性思考。我们所讲的思维品质，主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题往往是困扰的萌芽，却也是解决一切的动力，所以问题的提出就很关键。我们教师应该多把情境引入置于一个问题之下。比如，在学习Unit 3中Project这一环节。其要求学生写科幻故事，这些在其他英语教材中不曾设计过，在此类的练习操作中合理设计问题导向，比如，学生心中的未来世界是什么样子的？为什么会有这种未来世界的构想？此种构想有没有实现的可能性？并通过分组讨论的形式将课程内容融会贯通。类似的环节设计能更好地激发学生的学习兴趣，教师通过对类似话题的问题设计引导学生的学习流程，培养学生科学合理的学习习惯。除此之外，还应组建小组。小组讨论模式一方面能多人次提出问题，增加问题的导向性。另一方面也是培养学生合作能力的重要手段。通过所思所想，学生对一些问题的认知就会更上一层楼，同时思维逻辑能力也得到了延展，学生的主观能动性也被激发，文本中的深刻内涵也可能会被进一步地掌握。进而能够达到设置问题导向的初衷，契合塑造成熟稳定的思维品质的核心素养要求。

3.通过扩大交际面，培养学生的文化意识

语言是文化的重要载体。背单词可能只会让英语词汇量变得丰富。但要想得到语言的进步，必须得不断交流，在交流中感受语言文化，与之融为一体方能真正地把握英语。随着互联网的迅速发展，学习知识的途径和方式得到很大程度的拓展和丰富，英语的学习也是如此。单纯对教材进行梳理和教授，已经远远不能满足网络时代学生的知识需求。以网络为媒介和载体来丰富课堂内容，逐步深入探寻以英语为母语国家的文化韵味成了不二选择。所以当前新的时代背景，新的教育要求，也对学生的交际能力提出了更详尽的要求。网络解决了真正与英语国家人“面对面交流”教育成本高、外教人数不够、资源不均匀等教育困境。例如，在题目为“School life in the UK”的课程中，教师可以先准备一些关于课程主题的音频资料，同时提前提供一些有关国外学校教育的网址让学生自主准备，在搜索资料的同时也开阔了学生的学习视野，而后借助学校提供的国际网络交流平台，让学生和国外的学生或者外教直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生活。这样与真实的生活情境联系起来的交流才更具有冲击力。此种线上面对面的交流能留给学生深刻的印象，极大地激发其学习兴趣。如果条件允许，还可以建立规律的长效沟通机制，这样会表现出更佳的教学效果。中学是学生交际能力培养的关键时期，教师不能固守传统知识传授者的定位，而要做学生的生活导师。课堂的模式可以多样化，其目的在于培养学生的核心素养，帮助其在学习知识的同时掌握必要的素质能力，进而促进其全面发展。

教育在不断发展中应该回到其最初的点——重新审视教育与人的关系，这才是教育的奥义所在。基于学科核心素养开展的教育理念和教学策略不仅重视学生的全面发展，而且对学生创新意识、思维品质、学习习惯等不同方面素质的提升都有重要的导向和促进作用。素质教育下的高中英语教师更应该主动科学地解决新教育环境下学生学习存在的问题，在此前提下，为学生制订针对性的培养策略，从而让学生在英语学习取得更大突破的前提下实现学生综合素质的有效提升，让学生真正成为新时代所需的人才。

参考文献：

[1]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊（中学版）2016（Z2）.

[2]苏海斌.提升学生核心素养的高中英语课堂教学实践的研究[J].求知导刊，2017（31）：29.