混合教学在高职院校教育教学中的应用探究

摘 要：为解决传统课堂教学存在的不足，采用线上线下相结合的教学手法，以云课堂作为教学辅助手段，通过运用混合式教学手法在文秘专业开展教育教学活动。通过笔者所讲授的演讲与口才课程为例，探究混合式教学方法在高职院校教学中的应用。

关键词：混合教学；高职院校；演讲与口才；云课堂

上世纪九十年代初期，由于信息技术的不断发展以及传统课堂教学的弊端不断显现，网络学习开始崭露头角。众所周知，在传统课堂教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，教学资源也较为有限，课程教学效果并不理想。而随着网络技术、信息技术、通信技术的日新月异，网络学习开始不断兴起。由于网络学习具有高效、低成本、个性化的特点，在社会上得到了高度认可。美国教育部在《教育技术白皮书》中就曾明确提出：E-Learning能很好地实现某些教育目标，会极大地改变传统课堂教学的功能。这种观点在教育界逐渐产生共识。而混合教学的提出也是源于传统教学与网络教学的辩论中。它是对网络学习与传统课程教学深入反思后而提出的一种新的学习理念与模式。本文以演讲与口才课堂的教学为例，旨在探讨混合教学在高职院校文秘专业教育教学中的应用。

一、混合教学的内涵

混合教学，英文翻译为blended learning，顾名思义，是将线上学习与线下学习相结合的教育模式，国内外研究者对混合教学的概念、理论基础、组成因素、学习模式等方面开展了一系列的研究。国内著名学者何克抗认为，混合式学习，是指将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来；[1]一言以蔽之，就是既要发挥教师的引导、启发以及监督作用，又要充分体现学生在學习过程中的主动性和积极性。混合学习中的“混合”一词，主要含义包括线上、线下两个层面的学习。[2]

二、关于混合教学的研究现状

为了更为全面、客观地展现当前关于混合教学与课程建设的研究现状，笔者采用趋势图的形式来呈现超星发现平台提供的相关统计数据。

为了更为全面、客观地展现当前关于混合式教学设计与课程建设的研究现状，拟采用表格的形式来呈现中国知网提供的相关研究数据，具体数据如表1、表2所示。

通过梳理与比较可以发现：关于混合教学的研究在2000年以前主要为起步阶段；2000年—2005年，呈现缓慢、平稳发展；在2006年，发展速度明显加快。当然，在对比国外相关统计数据可以看出，与国外关于混合式教学的相关研究相比，我们的研究现状明显滞后，仍有很大的研究与发展空间。

三、开展混合教学的必要性分析

1.传统课堂教学存在的不足。

传统课堂教学中存在教师“满堂灌”的现象，学生的积极性、主动性难以有效调动，课堂参与意识不强，学习主体地位没有显现。

同时，由于受诸多因素制约，教学资源难以实现及时、有效共享。很多优秀的教学视频、图片、典型案例，包括学生完成的优秀作品等难以在有限的课堂时间内实现共享。由于学生的基础、能力不一，对于课堂内容的接受与掌握程度也不同步，最终导致学习成绩参差不齐，长此以往容易打消后进学生的积极性，形成恶性循环。另外，传统教学的评价机制不够科学，多以终结性考核为主。虽然有过程性考核，但评价工具、手段较为传统、落后，难以详细考察学生的学习情况，包括：回答问题、互动、作业、课后学习、测试等，评价时难免出现偏差。

2.混合教学的优势分析。

通过混合教学可以使线上线下教学活动相结合，教师通过云平台APP发布课堂提问活动、小组讨论、头脑风暴等，有效调动学生积极性；并对学生的参与情况实时记录，形成学习档案袋。另外，教师可以在线上更新教学资源，使教与学突破时间与空间的限制。教师将丰富的教学资源发布到线上，引导、监督学生完成学习。学生可以在课后登录线上学习平台，自主选择所需内容进行拓展学习；如果有疑问也可以在线咨询，教师及时做出解答。通过线上考核体系，将学生自评、生生互评与教师评价相结合，突出过程性评价。对于学生的每一次课堂表现均有详细记录，数据客观准确。既减少了教师工作量，又完善了教学评价机制。[3]

四、演讲与口才课程实施混合式教学的实践探究

演讲与口才课程作为我校文秘专业必修课，对于提高学生语言表达能力、临场应变能力，提升学生的形象气质，帮助他们毕业后顺利就业有着一定影响。课程授课时间为96学时。授课内容包括演讲与口才概述、演讲口才、辩论口才、朗诵口才、生活口才（介绍、寒暄、交谈、赞美、批评、邀请等生活口才）、行业口才等（例如主持、教师、律师、导游、推销、谈判、管理、外交等行业口才）。授课内容较多，仅用一学期的时间难以充分讲授所有内容。由于采用大班教学的形式，学生与老师交流的时间有限，学生自我展示的机会也屈指可数，严重影响了课程教学质量，难以有效提高学生的语言表达能力与综合素养。当前的课堂教学效果并不乐观。通过调研发现：学生语言表达功底相对薄弱，对课程学习缺乏自信心，存在自卑、消极的心态；同时，他们对于模式化教学方式较为抵触，学习兴趣不够浓厚，基本上围绕课本亦步亦趋，缺乏强烈的学习动机；另外，不愿参与课堂互动，课后作业不能独立完成。而教师在教学过程中课时紧张，难以将备课内容全面、细致讲解完毕；很多优秀的学习资源未能与学生及时共享，在授课过程中，教师常常在如“对牛弹琴”一般，难以有效调动学生的学习兴趣。课堂教学效果不甚理想。

因此，笔者于2017年春季在我校文秘专业开始实施混合式教学。授课对象为文秘1521、文秘1522两个班级，讲授课程为演讲与口才。通过充分利用线上线下课堂教学的优势，运用云课堂APP的课前公告、课堂提问、小组讨论、头脑风暴、在线测试、答疑等功能，发挥教师主导作用与学生主体地位，有效实现师生互动、生生互动，提升教学效果。

此外，在后期计划建成在线课程教学资源库。包括课程团队自建的在线开放课程，同时适当引入网上优秀教学资源，如Coursera、edX、Udacity、学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线、网易公开课等平台上的优质在线开放课程。教学资源库中包含教学视频、电子课件、习题、头脑风暴以及考核评价系统等。

同时，教学设计进一步优化。教学设计遵循“四个结合”理念：将教材教法设计与课程教学设计相结合，将教师教法设计与学生学法设计相结合，将教会学生知识与增强学生自主学习能力相结合，将过程性评价与终结性考核相结合，使教学效果进一步增强。[4]

笔者在反思传统教学的基础上，结合认知主义、建构主义等理论，参考国内外高职院校混合式教学的优秀案例，借助云平台等信息化教学手段，在文秘专业课程教学中实施混合式教学模式。通过教学实践发现混合教学有效激发了学生的学习兴趣，使学生的课堂参与度普遍增加，其学习时间得到有效利用，尤其是可以利用其碎片化时间，同时，学生的作品可以在线展示，通过教师评价，学生互评，使评价手段更加优化，让学生切实看到自己的进步，从而感受到学习的乐趣和成就感。当然，由于硬件设施，教学团队等限制，教学效果还未完全发挥出来，混合教学有待在实践过程中进一步探索、总结与提升。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]王国华，俞树煜，黄慧芳，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育.2015（2）.

[3]吕爱丽，叶小涛.基于Sakai的混合式教学模式研究与设计——以河南理工大学教学改革为例[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016（4）.

[4]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）.

作者简介：

杨阳（1989—），女，安徽：池州人，安徽职业技术学院科研处，讲师，硕士，研究方向：汉语言文学，高等教育。