浅谈初中物理实验教学中的小组合作学习

孙奇

实验是物理教学中的重要组成部分，在实验教学中实施小组合作学习是新课标下一项重要的教学组织形式.教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，在具体应用时，没有准确深入理解教学目标的内涵.下面笔者简单谈谈如何适时发挥小组合作学习的作用.

一、初中物理实验合作探究教学相关概述

1.合作式教学方式.

教师根据相应教学内容组织学生进行的相对于“个体学习”而言的一种学习方式，即合作式学习方式.学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，互相帮助，共同提高.在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，这样的教学过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，在合作式小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主观念.

2.探究式学习方式.

探究式学习，是相对于“接受学习”的一种学习方式，就是从学科领域和现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感态度与价值观.

二、初中物理合作探究教学模式改革

1.组建结构合理的合作学习小组.

在开展初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的.小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率.采取较多分组方法是：首先，确定每组人数大致为4—5人.其次，依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组.最后，小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长.当然，分组的方法是多种多样的.例如，还可以按学生的智力水平或能力层次，分为不同等级的小组，使每个小组之间具有一定的水平和能力差异，这样可以选择本小组最适合的问题进行学习，容易取得成功.

2.合作学习中分工职责要明确.

若小组内没有组织者，学生的讨论就会过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发.在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任.这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调.

3.合作学习设计要科学.

有些物理知识较为抽象、深刻，一些开放性问题甚至具有挑战性.由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面.这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法.例如，在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路（如图），当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零.要求学生根据已有知識判断出电路的故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏.组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息.经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池.基础好一些的学生提出用伏特表来判定是不是废电池.有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请学生演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃.在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测.对学生的每一种假设，教师都要给予口头鼓励.这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心.

学生自主学习，自主探究，研讨、合作等活动贯穿于整个教学过程，贯穿于课堂中，把课堂的一大部分时间交给学生，强调了学生学习的体验过程，学生由被动地接受知识到自主地学习知识，成为知识的构建者，成为课堂的主题，教师真正起到引领的作用，扮演指导、帮助、促进者的角色.在整节课中，学生的情绪高涨，通过小组讨论，利用集体智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习，积极主动的学习情感使其学会如何学习，为以后自学打下坚实的基础，使学生终身受益.这也是我们课改的一个方向.