小学科学教学中如何培养学生学习习惯

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学理念得到创新与完善。本文通过对小学科学教学中如何培养学生学习习惯进行分析，以期为提升当前小学科学教学综合水平，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：小学科学；教学；学生；学习习惯

小学科学是培养学生科学素养的重要学科，通过富有价值的科学教育，可引导学生走上正确有效探索世界之路，使学生得以用科学价值观审视世界，透过现象看到事物本质，提升科学认知能力。然而，科学认知能力无法一蹴而就，需要教师通过正确教育，引导学生养成自主探析、思考、实践、总结等学习习惯，锻造学生的科学精神，通过良好的学习习惯，提升学生综合素养，使小学科学教学更富成效。基于此，为了使我国小学科学教学水平得到有效提升，思考在其教学过程中，培养学生学习习惯的有效方略显得尤为重要。

一、 以学习目标为培养学生学习习惯的明灯

目标是事物发展内在动力，在目标指引下学生可保证学习方向正确性，在此基础上所培养的学习习惯，符合学生学习需求。为此，小学科学教师应以学习目标，为培养学生学习习惯的明灯，指引学生不要偏离学习轨道，树立正确学习观念，养成良好学习习惯。例如，教师在进行“机械和工具——起重机”的教学时，学生在探讨起重机过程中，会将讨论重点放在其噪声，运载过程中对交通的消极影响等层面，却忽视其作为机械设备对社会建设的积极作用，为此教师应在探讨前，规划机械和工具利与弊的探讨目标，引导学生在学习过程中得以一分为二看问题，树立科学世界观，达到培养学生良好学习习惯的目的。

二、 用科学有效的教学规划搭建培养学生学习习惯的阶梯

學习习惯需井然有序方可为学生高效掌握书本知识提供支持，一旦学习习惯无法服务于知识的获取，将失去其培育意义，教师作为小学科学教学过程中的引导者，应运用科学有效的教学规划，为学生搭建培养学习习惯的阶梯。例如，教师在进行“冷与热”的教学时，可启动“微课教学法”，利用信息技术向学生电子设备发送课前预习任务，如“了解温度、掌握冷与热的感受、进行热胀冷缩实验并总结实验结果”，基于小学生理解能力参差不齐，教师可利用信息技术，在微课中配以图文声讲解，引导学生开展科学高效的课前预习。在课上教学前，教师应鼓励学生对自学成果进行讨论，使学生之间科学探究知识得以互通有无，继而总结科学学习难点进行集中讲解，提升教学有效性。在课后教师应在温度与温度计使用方法相关教学基础上，引导学生进行物体测温的课后练习，达到巩固科学知识目的。其中，学生在教师引导下进行预习、探讨、复习的过程，就是培养学生学习习惯的过程，在科学有效的教育进程引导下，使学生掌握学习方法，养成良好学习习惯，提升小学科学教学综合成效。

三、 用兴趣引导学生养成良好学习习惯

受传统教育方法制约，以往小学科学教学课堂教师采用满堂灌、填鸭式教学方法，无法展现科学知识内在魅力，使学生感到科学课堂索然无味，无法积极融入其中，缺失兴趣引导，学生将迷失在科学学习道路上，无法养成学习习惯。基于此，教师应积极转变传统教学方法，在科学知识中探寻学习乐趣，以此为引导培育学生学习习惯，使学生得以发掘科学知识乐趣的主力。

例如，教师在进行“做一辆纸车”的教学时，应摒弃以往口传心授式教学方法，给学生足够的空间思考创设纸车的方法，培养学生自主探究、勇于创新的学习习惯，避免在教师灌输式教学方法下，产生禁锢学生思维的消极结果。缺失教师手把手的指导，学生会在纸车制作过程中走许多弯路，这些弯路均是学生理论联系实践的宝贵经验，使学生得以养成动手操作、动脑思考的学习习惯，在实践过程中感受到科学探析的乐趣，感受小小纸张在创新思维下产生的变化，激发学生自主探析兴趣，在兴趣引导下培养学生学习习惯。

四、 将学生视为课堂教学主体达到培养学生学习习惯的目的

在以往小学科学教学过程中，教师之所以无法有效达到培养学生学习习惯的教育目的，究其内因源于教师占据课堂教学主动权，忽视学生学习需求，课堂教学无法与学生产生共鸣，教学仅为完成教育任务，不重视培养学生学习习惯。基于此，教师应积极扭转传统教育理念，将学生视为课堂教学主体，从学生学习需求出发，关注学生课堂表现情况，在有效完成教育任务同时，利用灵活高效的及时评价教学策略，达到培养学生学习习惯的目的。

例如，教师在进行“各种各样的叶”教学时，会在课下引导学生搜集叶子标本，在课上以合作学习小组形式对叶子标本进行交互观察，提升教学成效，活跃课堂气氛。然而，由于小学生自控能力较弱，会出现交头接耳，做与合作学习无关之事，扰乱课堂秩序，弱化科学教学成效，降低通过合作学习，提升学生观察、理解、协作等综合素养的教学效率，为此教师应在尊重学生教育主体同时，用及时评价策略，纠正学生不当学习行为，达到培养学生良好学习习惯的目的。如教师可走到正在闲谈的学生身边说道：“在探讨什么与叶子有关的事可以和我分享吗？”这时学生会感到羞愧一时语塞，同时意识到自身不正确的学习行为，为了不影响学生继续探讨的氛围，教师会继续说道：“既然不想同我分享，那么在组别讨论时，期待听到你们的观察结果。”使学生得以在教师及时评价引导下，开展高效学习并养成良好学习习惯。及时评价是一门语言艺术，教师应摒弃说教式教育口气，尊重并关爱学生，避免过当评价打击学生学习积极性，为培养学生良好学习习惯营建和谐氛围。

五、 结束语

综上所述，小学科学学习是培养学生良好学习习惯的重要学科，为此教师应通过树立学习目标，用科学教学规划引导学生掌握良好学习方法，用兴趣指引学生养成学习习惯，在有效落实科学知识基础上，达到培育学生核心素养的教育目的。

参考文献：

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[2]赵福海.小学科学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].读写算（教育教学研究），2015（33）：137-137.

[3]韩连启.如何在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）：129-129.

作者简介：傅钦生，福建省龙岩市，连城县朋口中心小学。