高职院校体育课程教学过程评价指标体系探究——以闽江师专为例

何 如

（闽江师范专科学校，福建 福州 350001）

1 前言

健康体能是青少年为社会贡献的基本前提，体育课程标准是以“健康第一”作为指导思想。体育课程评价是体育课程改革的重点环节，倡导从多角度，以不同的内容、形式来评价学生的体育成绩，使体育课程教学能更好的促进学生的身体、心理和社会适应能力等方面的发展。

闽江师专原有的体育课程教学评价在其内容、形式上有一定的局限，基于这样的评价体系，无法充分发挥学生的学习积极性，在抛弃传统的只注重技能评价的形式，本着新课程标准的理念，以“健康第一”为指导思想，以促进学生身体、心理、社会适应能力等各方面发展为目标，制定了一套具有本校特色的评价体系，在实施新的评价体系后，新的评价体系其评价内容、形式都发生了哪些变化，以及其所取得的效果是值得探究的。

2 研究对象与方法

2.1研究对象

以闽江师专体育课程教学过程评价作为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1 文献资料法：查阅国内部分期刊有关于体育与健康学习评价方面的论文及其相关的文献资料。

2.2.2 问卷调查法：设计《闽江师专体育课程教学过程评价问题的调查》问卷，对闽江师专二年级的400名学生和9位体育老师发放问卷，发出问卷学生400份（男生200份，女生200份），回收392份，回收率98 %；有效问卷384份，有效率90.5%。教师问卷9份，回收9份，回收率100%。

2.2.3 访谈法：就闽江师专体育课程教学过程评价的问题，访谈了福建师范大学体育科学学院杨少雄教授、闽江师专体育教师和相关学生。

2.2.4 数理统计法：对所得数据进行相关性的分析和其他常规统计。

3 结果与分析

3.1评价内容的分析

由表1可以看出，闽江师专体育课程教学过程评价后其评价内容更加细化，新的评价办法要求教师不仅是向学生传授技能和体育知识，还从健康知识、运动参与程度、进步幅度、合作精神等多个视角进行评价，丰富了体育课堂教学的内涵，改变了以往体育重教轻学，重结果轻过程的做法，从而实现了评价与课程目标的有机衔接。

表1 闽江师专实施体育课程学习评价前后评价的内容与所占的比例表

3.1.1 体能的评价

闽江师专体育课程教学过程评价实施后对体能成绩的评定包括测试的成绩和进步的幅度，在体能评价的具体内容上根据不同学习水平的学生的体能发展目标和内容框架，结合各年级、年龄学生的特点，选择几项指标分周期评定 。［1］学生体能最后成绩＝测试成绩＋进步幅度。二年级学生以上个学年的成绩为基础数据，一年级的学生以学期测试的成绩为基础成绩。这种方法采用了绝对评价（测试成绩）和相对评价（进步幅度）相结合的评价办法，考虑到学生的个体差异，符合新的课程标准的要求，避免了以前用统一的标准、一把尺子评价学生的体能成绩。

3.1.2 运动技能的评价

闽江师专体育课程采用分年级分班教学，开设了田径、武术、排球、篮球、羽毛球、乒乓球、健美操等项目。技能的评价，在评价时注重学生的个体差异，除了最后的测试成绩外还增加了进步幅度，用“多把尺子”测量评价学生，使体质差、能力弱的学生消除畏惧心理，并尽自己最大努力去参与体育锻炼，也避免了那些运动能力强不用努力就能拿高分的弊端。［2］在具体内容的选择上，降低对学生技能掌握的要求，避免技能评价的竞技化，并增设附加分，给运动技能水平较高的学生也提供了提高与展示的空间，较好地发挥了学习评价的激励作用。

3.1.3 体育知识的评价

闽江师专对体育知识的评价采用的是期末的开卷考试和平时的表现相结合的评价方法，期末考试的内容包括体育基础知识和健康与保健知识；平时的表现包括平时的作业、提问和讨论等，教师以档案袋的形式收集和分析，学期末客观进行评价。这种新的评价方法改变了实施新的学习评价前只靠期末考试（终结性评价）来评价学生的成绩，也注重了对学生平时表现的评价（过程性评价）。［3］

3.1.4 学习态度的评价

闽江师专体育课程对学生学习态度的评价，上课主要是看出勤率，是否运动着装，是否遵守课堂纪律，是否积极主动思考，是否为达到目标而反复努力等；课外体育活动主要是看学生在课余的时间里能否积极主动地参与到体育活动中，并增设校园阳光跑项目，下载App跟踪记录，这种方法从多方面对学生参与体育活动的态度进行评价。［4］

3.1.5 情意表现和合作精神的评价

学生的情意表现和合作精神主要表现在学生是否能够战胜自卑、害怕心理，能否勇于克服各种主观、客观的的困难和障碍，善于运用体育活动等手段较好地控制自己的情绪，是否富有同情心及乐于助人等进行评价。评价的结果采用了概括性模糊性的评价结论，即优秀、良好、合格、不合格四个等级进行评价。

3.1.6 评价内容的满意度

调查表明：学生对体育课程学习评价内容与所占的比例的满意程度为84.25%，而对实施新的体育课程评价前的评价体系的满意程度仅为15.75%，由此可以说明新的评价体系符合现代学生身心发展要求，具有一定的可行性。

表2可以看出，大部分教师认为新的评价体系的评价内容合适，而有14.3%的教师认为评价的内容过多，在对这个问题的进一步调查中，发现认为内容较多应删掉的是“情意表现”。因为在下一个问题中认为评价的操作性如何的调查中发现65%的教师认为操作性一般，而认为其中最难操作的就是“情意表现”，因为弹性大不好把握，教师们对此难于应付；其次是学习态度，因为体育教师除了一周十几节的体育课外，还要备课，再加上每位教师所教的学生数较多，难以顾及到所有的学生。

所以学校应加强对学生学习态度和情意表现和合作精神的评价，使整个评价更加客观具体。

表2 体育老师对新的评价内容的看法（%）

3.2评价形式的分析

3.2.1 评价的形式

闽江师专在实施新的体育课程评价以来，在评价的形式上采用了学生自评、学生互评和教师评价相结合的评价形式。学生自评就是在学期末老师发一张学生自我评价表，学生对自己本学期在运动技能、学习态度、情意表现和合作精神等进行综合评定；学生互评是在小组组长的带领下对组内成员进行评价；教师评价是建立在学生自评和互评以及测试的成绩基础上进行综合评定。这种评价形式不仅培养了学生自我认识、自我发现、自我提高的精神；教师也尊重了学生的个体差异，从而有针对性地制定教学计划。

3.2.2 评价形式的满意度

调查表明（表3）：有71.5%的教师认为合适，而21.4%的教师认为较复杂，7.1%的教师认为不足。认为较复杂的教师建议删除学生的自我评价，认为学生自我评价往往有失客观，并且在操作上也是比较繁琐的。而大部分的学生还是认同教师评价，他们认为小组评价和自我评价主观性太强，容易出现不公平。由此可以看出，学生还需要不断提高自我认识，更新观念。在评价的可行性上只有50%的教师认为可行，所以，在今后的教学过程中教师还要不断地提高评价形式的可行性，加强学生的自我评价和学生的互相评价，在评价过程中，所有的评价者和被评价者应对自己与他人负责，真诚相待，客观地进行评价。

表3 体育教师对新的评价形式的看法（%）

3.3评价效果的分析

3.3.1 实施新的体育课程评价后学生体育成绩的及格率、平均成绩比实施前均有明显的提高

表4显示：实施新的体育课程评价办法评定学生的成绩与实施前的办法进行比较，结果显示：实施新的评价办法后学生的平均成绩由实施前的80.9分提高到83.7分。不及格学生的人数有明显的下降。由此可以看出，新的评价办法改变了原有的身体素质和运动技能基础好的学生占绝对的优势，而身体素质和运动技能基础差的同学即使努力也难以及格的惯性，这无疑发挥了体育课程评价的积极作用。

表4 实施体育课程学习评价前后学生成绩的比较（%）

3.3.2 新的评价体系在养成学生自我锻炼意识，体验运动乐趣和养成终身体育方面起着积极的作用

通过对学生的访问，了解到学生对新的评价方法的激励作用的认同明显好于以前的评价方法，学生课余参与体育活动的积极性有了明显的提高。

3.3.3 大部分教师对新的评价体系表示赞同

通过访问，有70%的教师对新的评价体系表示赞同，认为在进行运动技能教学中适当的注意发展学生的各方面的素质，以求学生的全面发展是必要的。但是有一部分的教师认为新的评价体系在评价内容、形式上都比过去复杂，增加了教师们的工作量，给教师们造成一定的压力。所以，学校可以在今后的教学中根据实际情况结合校情、学情不断总结和尝试，对评价体系进行修改，并逐步完善，提高体育课程教学过程评价的操作性，并使其更能发挥促进学生全面发展的作用。