试论初中数学课堂互动教学模式

朱爱华

在新课程改革背景下的初中数学课堂教学中，传统的教学模式已经难以满足实际教学的需求和学生学习的需要，于是出现很多新颖的教学模式，互动教学即为其中之一.教学互动主要指的是师生之间和学生之间的互动，通过积极沟通与交流帮助学生更好地学习数学知识.笔者通过对初中数学课堂互动教学模式进行着重试论，提出部分个人观点仅供参考.

数学作为初中教育体系中的一门基础课程，对培养学生理性思维和逻辑思维有着重要的推动作用，还有利于他们智力的开发与综合素质的提升.打好数学基础，对其将来的学习与生活来说均有帮助.在初中数学课堂教学中运用互动教学模式，可以增强师生之间和学生之间的交流频率，使他们在互动中学习、思考和探索数学知识的奥秘，从而构建高效课堂.

一、创设生活课堂教学情境，吸引学生积极参

与互动

在初中数学教材中选编有很多生活化素材，在互动教学模式中教师可着重发掘教材中的生活化元素，将一些生活实例带到课堂上，吸引学生积极参与到课堂学习中，使其在熟悉的生活化氛围中自觉互动，借此改善课堂教学质量.初中数学教师可结合具体教学内容创设生活情境，借助生活实例设计数学课堂，拉近数学知识与学生之间的距离，使其觉得数学知识贴近生活、贴近自己，在无形中消除抵触心理，让他们在轻松愉悦的数学情境中与老师和同学进行的良好互动，从而更好地掌握数学知识.

例如，在讲授“正数与负数”过程中，本节课虽然学生在小学阶段已经学过，不过从内容上讲负数比正数更加抽象和难以理解，教师在应用互动教学模式时需注重中小学的衔接，结合生活元素创设情境，既不能违反科学性，又要符合可接受性的原则.教师可先设计问题：大家在小学阶段已经学习过哪些类型的数？举例说明，学生将会积极思考讨论和相互补充，回答出自然数、正数、分数、小数等.接着，教师组织语言：数是随着生活需要出现的，在现实生活中存在着哪些类型的数？如吐鲁番盆地最

低处低于海平面155m，珠穆朗玛峰高出海平面8844.43m，北京某天最高气温是8℃.让学生将这些生活中的数表示出来，在生活化情境提供互动的契机，引导他们列举一些相反意义的实例，使其在互动中讨论：盈利与亏损、存入与支出、增加与减少，进一步理解负数.

二、精心设计课堂教学问题，调动学生互动学

习意识

提问是最为常见的一种课堂互动形式，问题可以诱发学生渴望获取新知识的意识与动力，使其积极参与到师生互动中，通过提问和回答营造互动课堂，帮助他们更好地理解和掌握知识.在初中数学课堂教学中，教师可结合教学内容与目标，以及充分考虑学生的实际情况精心设计问题，问题要有开放性、新颖性的特点，以问题为导向促使学生自觉主动地进行互动，使其在互动中思考、讨论和解决问题.同时，教师设计的问题要有层次性、目的性和悬疑性，对学生有较大的诱惑力和吸引力，极积调动他们的互动学习意识.

在这里，以“从问题到方程”教学为例，教师可在课堂上演示实验：天平的左盘中有两个相同的小球和一个质量为1g的小球，右盘中有一个5g的砝码，让学生思考：怎样描述天平平衡时所表示的数量之间的相等关系？怎样设未知量并列出方程？通过实验引出问题可提升互动教学的趣味性，调动学生的自主学习意识，使其对新知识的学习充满兴趣和期待.接着，教师可利用古代问题：用绳子量井深，把绳三折来量，井外余绳四尺；把绳四折来量，井外余绳一尺，绳长、井深各几尺？以此吸引学生的注意力，诱发他们的探究欲望和好奇心，尝试列一元一次方程，让他们在互动中分析.如果设绳长为x尺，那么（13x-4）尺表示井深，（14x-1）尺也可表示井深，将问题过渡至方程：（13x-4）=（14x-1），描述问题中数量之间的相等关系，增强对知识的理解.

三、开展小组合作讨论活动，促使学生互动学

习知识

在初中数学课程教学中，课堂互动即为两者之间的交流与沟通，包括常规的提问回答师生互动之外，还涉及学生之间的互动，在互动中拓展学生的思维，各自的想法和见解相互交换，最终正确认识和理解数学知识.因此，教师在具体的教学实践中，可组织学生开展合作讨论活动，促进他们之间的交流学习，通过观念交往与思维交换，能够拓展学生的思维广度，并增强他们的合作学习意识与团队协作能力.

比如，在学习“探索平行线的性质”时，由于学生刚学过直线平行的条件，教师可将小组合作学习活动的主题设计为：判定两条直线平行的条件有哪些？要求他们在练习本上画两条平行线AB、CD，再画直线MN与直线AB、CD相交，指出图中的同位角、内错角、同旁内角；将其剪成6块，分别把每对同位角、内错角重叠，可以发现什么？把有关同旁内角的部分拼在一起，每对同旁内角之间有怎样的数量关系？在探索活动中引领学生积极互动，使其在互动中学习和探索数学知识.接着，教师可要求学生将讨论结果总结归纳出来：两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补，即为平行线的性质.使用小组合作讨论的活动方式，能够实现师生之间和学生之间的良性互动，引领学生自主思考和自我反思，使教学效果实现最大化.

四、合理利用现代信息技术，丰富数学课堂互

动形式

21世紀是信息化时代，信息技术已广泛应用到多个行业与领域，在教学中有着较大的辅助作用，借助多媒体设备设计课堂教学是一大趋势，可以颠覆传统教学模式，为课堂互动提供新的形式.

比如，在进行“展开与折叠”教学时，在前面的知识学习中，学生已进入生活中丰富的立体世界，感受到数学来源于生活和周围的事物，对新知识的学习充满盼望和期待.教师可先用多媒体设备播放视频：一位收购纸板、纸箱的老伯伯正弯着腰整理收购来的纸箱，带领学生注意老伯伯是直接把纸箱叠起来还是拆开、压平后捆在一起.通过视频展示吸引学生在互动中讨论，初步了解什么是展开与折叠.接着，教师让学生把准备好的五棱柱的平面展开图拿出来，沿折痕进行折叠，看看能否折成棱柱，并搭配信息技术展示折叠过程，将抽象难懂的数学知识具体直观的展示出来，以此降低理解那难度，带领他们按照视频流程动手操作，使其在动手、动口、动脑中探求新知识.这样不仅可提升数学课堂的互动程度，还能够让互动教学变得更加精彩.

总之，在初中数学课堂教学实践中，应用课堂互动教学模式是一个不错的选择，不仅符合新课程标准的理念与要求，还是构建高效课堂的关键途径，教师可借助生活元素、问题情境、小组合作讨论和信息技术等多个方面展开课堂互动，全面发展学生的学习能力.

参考文献：

[1]李华.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].考试周刊，2017，（82）：107.

[2]刘娟.有效互动，展精彩于初中数学课堂[J].数学大世界（上旬），2017，（09）：36.

[3]吴静.初中数学课堂的互动教学应用探讨[J].考试周刊，2017，（35）：78.