高中物理教学中提高学生抽象思维能力策略探究

张秋平

高中物理是一门严谨的学科，知识之间的联系极为密切.高中阶段的学生，思维已经趋于成熟，他们的思维正由经验型向理论型转化.教师在开展物理教学时，一定要从物理这门学科的特点和学生的思维特征出发，利用科学、系统的教学方法和先进的教育理念，帮助学生掌握知识，让他们的思维实现顺利的转化，提高他们的抽象思维能力，从而促进学生的全面发展.本文对高中物理教学中如何培养学生的抽象思维展开了探究，望给广大教师提供借鉴意义.

一、培养学生的概括能力，提高抽象分析水平

事物都存在本质与非本质的特征，物理教学中，培养学生的抽象分析能力，可以让学生透过现象看本质，有效地区分本质与非本质的特征，挖掘到事物内在的特点，掌握物理规律，而学生一旦能够对物理规律有一定的把握，那么学习效果将会事半功倍.同时，概括能力是抽象分析能力的基础，培养学生的概括能力，可以提高他们的思维深度、广度，让他们的抽象分析水平得到有效提高.

传统的教学中，教师往往直接将概念灌输给学生，去除了引导分析部分，没有给学生概括知识留出足够的空间.高中生已经有一定的知识储备，教师要做的是引导，在恰当的时机利用科学的方法，让学生自己概括出知识，掌握事物的本质.例如，在讲解“圆周运动”这部分内容时，教师可以让学生列举一些有关圆周运动的例子，如转动的电风扇上各个点的运动，地球绕太阳的运动等.同时，教师可以利用多媒体技术为学生模拟出这些圆周运动，让学生观察分析，结合已有的认知概括圆周运动的定义.接下来，在带领学生学习描述圆周运动快慢的物理量时，教师要对学生进行引导，让他们结合相关的情境，概括出线速度、角速度的概念及特征.这样一来，学生通过观察，从中抽象出了物理现象的本质，对知识的理解也更为深刻.

二、“多问”训练，让学生的思维更具跳跃性

物理知识之间有着密切的联系，解决问题时，可能用到多个知识点，而大脑在调动这些知识的同时，也就自然而然地将其进行了串联，提高了思维水平.教师在开展物理教学时，可以进行“多问”训练的引导，让学生的思维实现横向、纵向的提高，逐渐内化他们对知识的理解，完善他们的知识结构.

进行“多问”训练，需要符合学生的认知特点，问题难度要有一定的阶梯性.例如，在讲解“竖直上抛运动”这部分内容时，教师不仅要让学生理解竖直上抛运动的规律，还要让他们利用其特征解决相应的问题.因此，教师需要结合学生的思维特征设计问题.如设计这样一习题：竖直上抛一个物体，上升的最大高度为5m，求抛出时的初速度大小（取g=10m/s2）.结合竖直上抛运动的规律，此题不难得出答案，因为上抛最大高度自由下落的末速度和抛出时初速度大小相等，结合公式即可得出初速度大小.然后，教师可以稍微加大习题的难度，改变条件，但解题的思想不变.如：在15m高的塔顶上以4m/s的初速度竖直上抛一石子，求经过2s后石子离地面的高度（取g=10m/s2）.雖然这两道习题看似有很大出入，实则解题思想有着很大的联系.第一道题知道了位移，求初速度，第二道题知道了初速度，求位移.解题时都要分析石子的运动过程，都利用了上抛运动的规律.

三、巧用实验，培养学生的抽象思维

物理是一门既抽象又形象的学科，抽象在于其知识本身，而形象在于展现知识的形式是多样的.很多学生反映“物理难”，这个“难”很可能就是学生 “难以想象”造成的，而实验作为物理教学中的重要部分，利用它可以将知识更为清晰、直观地展示给学生，让他们在情境中感受物理思想，掌握物理概念.因此，教师要结合教学内容，巧妙地运用实验，结合学生的认知特点展开引导，培养他们的抽象思维能力.

例如，在讲解“单摆”这部分内容时，单摆运动的特点及简谐运动的条件是重点，但如果只是让学生想象，他们很难从中抽象出相应的模型.因此，教师可以为学生演示实验，在做演示实验前，也可以设置相应的疑问，让学生思考，为接下来展开的教学内容埋下伏笔.实验过程中，教师可以让学生思考单摆的回复力，单摆振动的特点等问题.接下来，教师可以引导学生，从中抽象出单摆周期公式及成立的条件，让他们掌握单摆回复力的分析方法.由此可见，利用实验，可以变抽象为形象，有助于学生分析问题，提高自身的思维能力.

总之，抽象思维是学生学习物理的重要思维能力，对于他们后续的学习和未来的发展有着不可忽视的意义.