部编教材使用背景下一年级写字教学中养成教育的培养研究

陆锡炯

摘要：本文以教育部编写的语文新教材为背景，主要介绍了一年级写作教学的培养建议：一是激发学生对游戏的读写兴趣；二是接触生活，进行情境教学；三是渗透文化和情感教学；四是运用多种直观的方法让学生“学习”；五是运用情境教学，通过实践活动引导学生走向生活；第六，加强课外阅读，巩固识字成绩。

关键词：部编教材；一年级；写字教学；养成教育；培养

一、前言

写字教学是小学语文教学的重要内容。初级阶段是识字和写字学习的重要阶段。新课程标准旨在培养学生的综合素质，对写作能力的培养提出了新的要求。随着小学对以识字写作为主题的低年级课堂教学的重视，面对语文读写能力水平逐年下降的对比，作为教育者，将给我们带来更多的热情和思考。本文根据小学语文新课程标准的要求，结合小学低年级识字写作教学的研究成果，论述了小学低年级写作教学应渗透培养教育的重要性的几点观点。

二、部编教材使用背景下一年级写字教学的培养建议

1.在游戏中识字，激发学生的识字兴趣

玩是孩子的天性，而单纯的识字、写字对于当今社会的孩子来说简直有种“逼上梁山”的感觉，也不符合低年级孩子心理发展的特点。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中去，定能达到事半功倍的效果。游戏形式可多种多样，如猜字谜、顺口溜等。

1）顺口溜

遇到难记易错的字，可借助顺口溜教学。如教学“美”字，我告诉孩子们“羊字没尾巴，大字在底下”。教学“金”字，“一个人他姓王，腰里装着两块糖。”顺口溜教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记。

2）猜字谜

猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如在教学“岁”字时可出一个字谜“山字下面半个多”。在教学“尖”时可出“上小下大”等，久而久之，学生对猜字谜越来越得心应手，更可喜的是很多孩子还学会了编字谜；当看到“坐”这个字时，有的孩子就说“两人土上蹲”；看到“闪”这个字时，有的孩子说“一人门里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每当此时，我总是喜上眉梢，因为孩子的识字兴趣不但提高了，识字效果也大大提高了。

3）摘苹果，找朋友

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，教师可巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

2.联系生活，进行情境教学

传统的识字教学往往是枯燥的、单调的、机械的，学生常常是被动的认读与繁复的抄写，严重地影响了学生的学习兴趣与学习效率。而经过教学研究实验，利用多媒体一开始就让学生睁大眼睛看演示不了的图片，用图画情境使学生自然地联系生活情境，去感知那优美的意境，再学生字。部编教材使用背景下，我们要从词语语义的感性入手，再学习其音和形，把学习字词与激发兴趣、引入生活情境融为一体，不能不说是一个好的开端。如果教师在教学中能充分利用生活、图画、文字等情境去识字学词，课堂上就会不断地呈现出各式各样的生活情景，课也具有浓浓的生活味儿，富有情趣味儿，学生一定会学得轻松自如，兴趣盎然。

3.渗透文化，情感教学

教师要敏锐发现并顺向挖掘教材内隐的传统文化因素，适度拓展，合理延伸，不仅使得课堂教学更具情趣，且使教学迈向课程、迈向教育境界，实现工具性与人文性的和谐统一。教学也由此变得厚实，更具张力。”确实如此，我在教学研究中在词串教学中不仅能横向成串，还能做到纵向成串，根据提供的词语，借助想象，营造了一种特别美好的意境：在静谧的夜晚，一株紫丁香静静立在老师的窗前，是陪着老师，还带着孩子对老师的爱和关心……从而使识字教学变得充满幻想、充满情愫、充满乐趣，具有浓浓的文化意蕴，具有丰富的精神内涵。

4.运用各种直观方法，让学生“会”学

一旦学生的兴趣有了，还得让他们把生字正确地识记下来，那么该如何指导学生正确地识记生字呢，我归纳了以下方法：

1）在教学象形字时，运用直观的实物、图片教学。如在教学“笔”这个字时，可拿出一支毛笔让学生观察毛笔是用什么做的，这样学生很容易看出上边是竹子，下边是毛发，从而简单地引出了“笔”的写法，上邊是“竹”字头，下边是一个“毛”字。2）表演动作识字。在教学过程中，教师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以先想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

5.利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“逛超市”“水果运动会”“小花市”“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

6.加强课外阅读，巩固识字成果

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定他们就记得很牢靠，所以我们还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

三、结语

总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。为了使学生掌握得更好，教师不仅要教学生如何阅读新的文字，还要教他们如何学习新的字符，从而实现从“学”到“学”的转变。在学习新的性格中获得主动性和高效率。

参考文献：

[1]张敏华.把握部编教材特点落实语文核心素养 ——部编语文一年级下册教材分析及教学建议[J].小学教学参考，2017，（1）：1-3.

[2]张幼琴.书写评价：指向教学改进和儿童成长——部编教材一年级语文写字评价建议[J].小学教学，2017，（21）： 10-12.