基于创新能力培养的创业教育教学模式研究

摘要：随着我国高等教育的迅速发展，大学生逐渐增多，提高毕业生质量已成为整个社会亟待解决的紧迫课题，同时，作为提高人才质量的重要途径，大学生创新创业能力培养也逐渐被各高校作为人才培养工作的重点。本文在分析了当前的高校创业教育教学模式后，提出了高校创业教育教学模式创新一些建议。

关键词：大学生；创新能力；教育教学

一、引言

为了提高大学生参与社会的竞争能力，开展创业教育显得尤为重要。首先，它能够开发大学生的创造性思维，使大学生能够独立地、有主见地处理好自己的事情，增强他们的社会责任感和道德感，有效提高大学生适应社会的能力。其次，随着市场经济的日渐发展成熟，产业结构也在不断地转型升级，社会上迫切需要具备创新创业能力的人才。

二、高校开展创业教育教学模式的现状分析

随着社会和时代的发展，大学生自主创业也获得了很多机会和条件，但是根据相关资料显示，在创业的过程中，由于大学生缺乏对风险的防范意识，没有充足的心理准备，必然会遇到一些无法预见的困难。因此，大学生必须充分发挥自己的知识优势和所学专长，保持顽强的拼搏精神和永不服输的意志品质，方能展现创业教育的专业化。其次，一些领域中的创业项目需要大量资金，而对于刚出校门的大学生来说，创业资金不足是一个重要问题。一般情况下，创业者都是通过自筹、借贷以及风险投资等渠道获得创业资金。但是刚出校门的大学生资信不足，因此借贷不是很容易，同时由于期限的限制，不能满足一些长期投资的需要。另外，大学生自筹能力往往受客观条件的限制而受到局限。因而最适合大学生创业者筹集资金的形式是风险投资。但是目前，在我国风险投资市场中，管理还不够规范，资金储备也非常有限，同时不少投资者尚未成熟，所以投资的风险系数很大，本金不能及时抽出。受到上述诸多因素影响，致使风险投资渠道无法与大学生的创业投资需求相适应。再次，现在的大学生以独生子女居多，从小娇生惯养，容易形成好逸恶劳的心态。创业初期遇到挫折与失败时，顿时会感觉前途茫然，陷入束手无策的局面，最终导致创业之路还没有走出多远，即以失败告终。因此，高校开展创业教育教学中要引导学生正确看待创业过程中遇到的种种不顺，加强对错误原因的分析与总结，积极探索方针对策，建立健全退出机制，做到对来自各方面的反面因素有备无患。

三、高校创业教育教学模式创新

3.1研究创业问题

在创业教育中采取研究性学习模式，主要是通过“以创业问题为中心的学习”来实施的。它是以认识和解决某创业问题为主要目的的一种学习活动，它通过调查研究、实验研究、文献研究等手段来建立创业问题意识和发现创业问题。在创业教育中采取研究性学习模式，有利于发展学生的创业探究兴趣，丰富创业学习体验，增进独立思考能力，建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度，以及养成合作与共享的个性品质，最终促使学生创业素质的提高与发展。

3.2把握可行项目

在众多的创业类别中，学生根据自身的条件，确定一个适合自己的可行的项目，并为此确定目标、制订计划并付诸实施的过程。在这个过程中，教师应努力启发学生的创业思维，帮助学生进行选项。

创业教育办学特点之一就是对创业精神和创业意识的培养。主要是让学生确立以下意识：（1）创业是一项事业，所谓事业就是你全身投入来做这件事情；（2）创业是一种意识和态度，你有不满足的感觉，你要不断创新，不断学习，这就是一种态度，一种意识，如果你没有这个意识，很多机会就會和你擦肩而过； （3）创业其实是一种社会进步的形态，创业就是不满足于现状，将来我们产品服务比这个更好；（4）创业是一种自我价值的实现途径； （5）创业是创造财富的过程。

创业教育办学特点之二就是对创业能力的培养。创业需要的能力主要包括4个方面： （1）识别机会的能力； （2）力实现的能力； （3）环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力；（4）专业能力和外语能力。

创业教育办学特点之三就是以项目为引导。创业教育不仅有利于拓宽就业渠道，更有利于实现劳动者的个人价值。处于经济转型期的中国，尤其需要众多的小型企业为中国经济注入活力。创业教育教学必须紧扣市场进行，必须使学生能够学以致用，所以，以项目为引导可以使创业教育教学变得更具体，思路更清晰，具有更大的可操作性。

3.3将构思变成现实

如何在确定项目之后，将构思变成现实显得尤为重要，因此最为有效的方法为任务驱动。这一步是很关键同时又是很具体的一步。这一部分采取的教学方式最好采用社会调查的方式进行，同时采用情景教学的方法，使学生能够身临其境的设想和思考，制订出可行的创业计划。

要实现这一步可能对学生来说是最困难的，介于学生对社会了解的程度有限，教师如果仅仅是在课堂中枯燥的讲授不会收到好的效果，那就需要在教学时将选择相同项目的同学组成不同的小组，根据自己所选项目的不同，分别到相关企业和行政管理部门进行社会调查，使同学对项目将要发生的情况有较为准确的了解，调查结束时做出调查报告，再同学校根据调查结论进行情景教学讨论，分析哪种方案可行，哪种方案需要调整。特别是在高职院校的学生，由于他们在校时主要锻炼的是应用能力，此次社会调查能够有针对性地锻炼他们理论联系实际的应用能力，这将使学生的分析与解决问题的能力有一个大的提升。他们不仅学会了如何去思考，更掌握了如何去行动。任务驱动的成果是每位同学制订结合自己兴趣的一份可行的创业计划书。

3.4创业案例分析

案例分析在许多课程中都得到应用。在创业教育中进行创业案例分析，对提高学生学习兴趣、强化参与意识、提高启发程度都有好处，是创业教育不可缺乏的一种教育教学模式。

进行创业案例分析，不仅讲分析成功案例，也要分析失败案例，目的是让学生从经验中学习，将经验和教训上升到理性。

进行创业案例分析，要注意采用贴近现实、符合国情而且典型性好的创业案例。满足这一要求取决两方面的努力：其一，从事创业教育的教师，一定要投入较大的精力和时问，收集大量的案例素材，并潜下心来，精心选择，去粗取精，去伪存真，系统整理并进行理性评析，以获得典型性好的教学案例；其二，案例研究要尽可能争取企业的支持与配合。现实中，大多数创业企业怕涉及到自身的商业秘密和商业利益，配合创业案例研究的热情不高，提供的创业案例素材往往因不够完整、不够详尽而使案例缺乏典型。这就要求教师发挥主观能动性和创造性，想方设法加强与企业的联系与沟通，尽可能地获得典型性好的创业案例。

参考文献：

[1]李家华.卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系团[J].中国高等教育2010

[2]刘影.理工科院校创新创业人才培养模式研究[J].哈尔滨理工大学.2015

[3]马永斌.柏品.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究.2015

作者简介：张嵘（1982.06.16）女，汉族，籍贯沈阳，单位：辽宁大学，职称：讲师，学历：博士。