浅析项目驱动教学法在汽修实训教学中的应用研究

摘要：针对中职学生在上实训课期间玩手机、无心实训，实训质量难于保证的情况下，提出了对实训的教学内容、组织形式、实训方法进行改革，从而引入项目驱动教学法。本文从项目驱动教学法的定义、构成要素、应用、意义、存在的问题及应对策略、应用前景六个方面进行阐述，强调项目驱动教学法就是以实际项目导入为教学中心，以完成汽修项目为驱动力，使学生充分参与项目实施的全过程，从而优化汽修实训课程教学体系和知识结构，全面培养学生的实践动手能力、解决问题的能力和团队协作能力，加速人才的培养过程，为他们未来就业打下良好的基础。

关键词：项目驱动；汽修项目；实训；应用研究

汽车修理实训课是中职教学环节的一门重要课程，主要是培养学生对汽车修理操作方法、修理工艺的掌握和项目的完成。目前，多数中职学校的普遍教学方式是学生通过几周集中的实践训练，参加等级考核取得中级工等级证书后就马上外出顶岗实习。这种普遍的教学方式存在客观和人为两个因素，首先是实训时间短、实训内容少、教学方法陈旧、实训指导教师队伍薄弱等，其次是领导重视度不够、学生实习主动性不强，态度消极，这都是造成汽修实训课教学效果不佳的原因。因此引入“项目驱动教学法”。项目驱动教学法是一种“行为引导式的教学方法”[1]，它以生产性项目（任务）为中心，以实训为导向，以完成项目为驱动力的行为引导式的教学方法，在完成项目的过程中查找不足，提出改进意见和建议，促进学生职业能力的提高。

一、项目驱动教学法概述

1.“项目驱动教学法”的定义

项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[1]。在汽修实训教学中，项目是指完成汽车故障的诊断、排除、汽车维护或汽车总成、零部件的修理为目的项目，它要求学生自己制定方案并运用已有的知识和经验，在教师的引导下，通过自己亲手操作，在具体的汽修项目中解决实际问题，促进学生汽车维修职业能力的发展。

2.项目驱动教学法的转变

项目驱动教学法给汽修专业带来的转变，主要表现在四个中心的转变，即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以理论为中心转变为以技能为中心；以课堂为中心转变为以实训为中心。因此在运用项目驱动教学法进行汽修实训教学方案制定的时候，学生是实训的中心，项目的实施者，教师只是引导者。项目驱动教学法的应用，学生通过解决汽车维修企业中常遇到的实际问题，提高了分析问题、解决问题的能力，增强了学生的动手能力，调动了学生完成汽修实训项目的积极性和主动性。

二、项目驱动教学法的构成要素

在汽修专业实训课的教学过程中，项目驱动教学法有针对性的将实训内容设计成能由学生独立完成的，可以收到良好实训效果的项目，它由下列要素构成：

1.汽修实训内容的学习可通过项目驱动过程来实现，促进学生主动学习，具有实际的应用价值。即实训过程是实训目的的具体预演，在整个实训过程中发挥前导和定向功能，直接决定着实训过程和实训效果的优化与否。实训过程中的实训内容，要与对学生要求的相一致。

2.汽修实训项目与汽车修理任务紧密结合，理论与技能相结合，对提高学生的汽车维修技能有较大的促进作用。

3.汽修实训项目的设立能够激发学生的实训兴趣，能与汽车维修企业的实际生产过程或商业经营活动有直接的关系。

4.学生可以独立制定计划并实施，每个学生根据汽修实训项目的工作要求，经过独立思考和相互讨论，对项目任务进行全面分析后，制订执行方案，在教师的引导下，学生利用各种信息资源，相互协作，独立完成作业。

5.学生能独立或者小组协作在短时间内完成汽修实训项目，自己能克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，无法解决时可请求在教师的指导下完成项目。

6.学生在完成项目过程中能运用所学理论知识完成汽修实训项目，并在实训过程中要求学生对待实训要包含热情、积极乐观、向上。

7.每个汽修项目要有明确的评分标准，可以对完成的项目任务进行客观的评价，得出该项目的实训成绩。

8.实训结束后，师生共同总结，有明确而具体的成果展示，并可以把汽修项目任务内容延伸，以适应以后的需要。

汽修实训项目的选择是实施项目驱动教学法的关键，它有要达到的目标、要求和完成时间，学生要完成的是全新的实训内容。项目驱动教学法就是以完成项目为驱动力，组织学生真实地参加汽修项目方案的制定，履行和管理的全过程，在汽修项目实施过程中完成实训任务，使汽修实训过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成汽修项目的过程。学生在实施汽修项目的过程中，分析问题、解决问题的能力得到了提高，知识和技能得到了加强，学生自身的职业能力得到了提升。

三、项目驱动教学法的应用

1.汽修实训项目的教学构建

根据项目驱动教学法的构成要素，结合汽车维修企业日常维修工作中常遇到的维修问题，总结归纳，将汽修专业的实训教学内容以实训项目的形式构建实用的教学项目。如下表一、表二，通过汽修实训项目的设立，学生更容易接受汽车的实训内容，且实训项目实用性强，紧密联系实际，与汽车维修企业的实际生产过程的修理项目一致，针对性强，学生通过参与汽修实训项目的训练，进入汽车维修企业上岗的自信心将明显增强，有信心独立完成企业的大部分工作。

2.查询汽车维修资料

学生根据需要完成的汽修实训项目和车辆型号，从教师提供的相关参考资料上或上网查阅资料，获取该车辆有关的技术标准，维修工艺，所需工量具、设备，补充必要的知识和技能。

3.制定汽车维修方案

根据学校的汽修实训条件，可选择表一或表二中的部分汽修实训项目，选定好汽修实训项目后，整个汽修实训任务也就确定了，学生通过完成汽修实训项目来达到对汽修实训课程教学内容的掌握。在整个汽修实训教学过程中，教师可选取一个简单、典型汽修项目，对知识点进行讲解、示范，便于学生对汽修项目的理解；余下的汽修实训项目由学生（或小组）讨论选择，每个学生根据汽修实训项目的工作要求，經过独立思考和相互讨论，对汽修实训项目进行全面分析后，制订执行方案，最后从各小组的方案中选择最优方案，经教师点评、修正后就可以让学生按最优方案实施。例如，盘式制动器检修步骤如何确定、每道步骤操作规范、技术标准如何保证等；通过这些详细的分析后，确定需要维修的时间、工量具设备。

4.汽车维修方案实施过程

在汽修实训项目实施的初期，教师处于引导地位，帮助学生完成项目分析和制定计划，随着项目的进行，教师只需检查项目进展，并对疑难点问题进行及时指导，让学生完全成为汽修项目实施过程中的中心，教师的作用主要是引导学生利用各种信息资源，团结协作，完成实训项目。在汽修项目实施过程中，教师与可以先向学生讲解检修要点和技术要求，最后再通过学生的动手实践来理解、加深、熟练应用。

5.汽修实训完成情况评价

汽修实训项目完成情况评价是对学生的实训过程和实训项目的完成情况作出的客观性评价，是学生总结、反思、改进与提高的重要阶段。通过评价，学生可以发现自身的不足，摆正自已的位置，明确今后努力的方向；通过评价，教师可以发现每位学生的能力如何，如何帮助他们克服困难，激励他们不断努力，积极进取，提高自身的综合能力。完成情况的评价内容包括学生完成汽修实训项目的情况，相关车辆信息的收集、学习，实施方案的讨论和制定，项目实施中要点的把握，处理问题的能力，完成项目的态度和创新意识等。项目驱动教学法实施后，对学生汽修实训成绩评价要以学生完成实训项目的过程、效果为依据。分三步来评定：第一步由学生本人进行自评，第二步由小组成员进行互评；第三步是由教师对各小组成员完成项目情况进行评定；综合三步评定情况来确定每一名学生的汽修实训成绩。这样的评价过程可以让学生学会学习别人的长处和优点，让学生相互学习，相互提高和进步。因此，评价是达成汽修实训目标的主要手段，教师应利用成果评价达到教学目标，使学生能利用评价来完成汽修实训项目从而达成实训目标。

四、项目驱动教学法在实训教学中的意义

1.“建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程”[5]。学习者不是被动地吸收知识，而是主动地通过已有的认知结构对新知识进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性，而且这种建构教师不能代替。

2. 中等职业教育就是要使“无业者有业，使有业者乐业，使乐业者精业，使精业者敬业”[6]，其培养目标是使学生具有一定的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，成为生产第一线的高素质劳动者和实用型人才。

3.汽修实训教学中选用恰当的汽车修理项目进行学生实训能力训练，通过学生做事的过程完成项目，强化过程，练出学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力

4.通过引入项目驱动教学法，以学生为主体，让学生在实训中以汽车修理项目为依托，进行思考、实践、探讨、交流、感悟、创新的活动，并在汽车修理实训中不断总结、积累学习经验，提高技能。中等职业教育要把汽修项目实训课程放在首位，让学生动起来、练起来、学起来；学生能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。

五、项目驱动教学法在汽修实训教学中存在的问题与应对策略

项目驱动教学法的汽修实训模式全面推广，要最大限度地发挥其功效，目前还存在一些困难和需要解决的问题。

1.汽修指导教师的能力离项目驱动教学法要求还有差距。项目驱动教学法要求由双师型教师来进行教学，既要求教师有深厚的理论基础，又要有较强的动手能力，将知识和技能以项目实训的方式有效地传授给学生。而目前我们的教师主要是学术型的，大多缺少在汽车维修企业工作的经验，很难把学生真正訓练到位。因此，可以通过校企合作或引师入校的方式来提高教师的专业技能。一是将教师派到合作维修企业学习，并改变对教师的评价和考核体系，培养双师型教师；二是引进优秀的汽车修理技师或汽车工程师来担任汽修实训指导教师，促进汽修专业教师专业能力的提高。

2.实施汽修实训项目时，教师易忽略对学生领导才能和团队协作精神的培养。汽修实训时一般由教师指定一个组长，自始至终负责整个实训，甚至由于缺少沟通和配合，实际上由组长自己完成多个汽修实训项目。对此，一个可行的做法是每个汽修实训项目选一名组长，负责一个汽修实训项目组的讨论；使每个学生都有当领导的机会，以增强学生的自信心和锻炼领导才能。

3.对学生缺少合理的考评机制。目前，中职学校的汽修实训教学仅仅是对实训结果进行评分，对实训过程缺少监督和考评机制。因此要在学生实训的最终成绩上有反映汽修实训项目的过程分，让学生知道只有好的过程才会有好的结果；学生自评、互评、教师点评和学校抽查相结合的方式是过程评价的要形式。评价有助于学生发现汽修实训项目在实施的过程中存在的问题，并获得改进意见；有利于学生职业能力的提高和全面发展。教师点评要重点评价学生实施汽修实训项目的全过程，存在的问题，给出具体的改进建议，并提供机会让学生继续完善汽修实训项目。学校教务不定时随机抽查，有利于考查学生汽修实训项目的实施状况，教师的教学、管理情况，促进教学质量的提高。

4.项目驱动教学法的局限性。项目驱动教学法特别适合自律能力强、上进性好的学生；对学习基础、自学能力差的学生因缺乏学习主动性很不适合，只能被动跟着学，很难达到实训要求。因此在汽修项目实施中多用表扬和鼓励的方法是对这部分学生最好的激励。

六、项目驱动教学法在实训教学中的应用前景

1.项目驱动教学法适合开展汽车维修岗前培训，强化学生实践能力和专业技能

汽车维修技能岗前培训可以帮助学生感受、理解知识的产生和发展过程，学习和掌握必要的汽车维修技术、工量具、仪器设备的使用方法，培养学生的敬业精神和学习习惯，以及收集、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此汽车维修技能岗前培训对于培养学生的实践能力和创业精神有着不可替代的作用。汽车维修技能岗前培训大大提高了毕业生的专业技能水平，学生综合素质全面提升，学生易得到维修企业的认可和肯定，拓宽了毕业生的就业渠道，提高了毕业生的就业竞争力。

2.项目驱动教学法适合开展汽车维修技能比赛活动，进一步激发学生的学习热情

为深化汽修实训教学改革，积极推行强化技能和校企合作的应用型人才培养模式，激发学生的学习热情，促进学生全面发展以实现顺利就业。在学校体育艺术周上积极开展如发动机故障诊断与排除、汽车二级维护、车门涂装等技能竞赛活动，获奖选手由学校颁发校级的获奖证书，获奖学生学校优先推荐参加全省汽车维修技能大赛。以赛促学风，以赛促校风，以赛促技能，调动学生学习的积极性，形成拼搏进取，苦练汽车维修技能的良好氛围。

3.项目驱动教学法有利于学生自主学习，独立解决问题

随着我国经济的不断发展，汽车已进入寻常百姓家，汽车品牌众多，技术复杂，各品牌的汽车技术参数不同，学生在学校有限的时间内很难将各品牌的技术参数掌握。因此学会应用项目驱动教学方法就显得非常重要。学生毕业后，如果要完成以前没做过的某汽车品牌的一个维修项目，学生可以在如何完成修理项目驱动力的作用下，即时在没有师傅的指导下，利用互联网技术查询该汽车品牌型号的维修资料并获得相关维修步骤、技术参数、视频，再通过制定计划，实施计划，完成项目的要求，从而提高了学生自行解决问题的能力

总之，项目驱动教学法在汽修实训教学中的应用研究，突出了以汽修实训项目为中心，以实训为导向，以完成项目为驱动力的行为引导式的教学模式。教师由主导转换为引导、交流，一方面从讲授、灌输，转变为组织、引导；另一方面从讲台走到学生中间参与项目的交流、倾听、指导。项目驱动教学法鼓励学生参加各項活动，使学生的动手能力在汽车维修环境下得到提高，培养了学生独立的工作能力、良好的心理素质及团队协作能力，使学生先期感受到汽车维修企业的氛围，提前参与了市场的竞争，加速了人才的培养过程，为他们就业、创业创造良好的条件。

参考文献：

[1]《项目驱动教学法在日语教学中的应用》：燕青：校园英语下旬，2015 .10

[2]《汽车发动机构造与维修》陈锐荣编.机械工业生版社，2011.1.

[3]《汽车底盘构造与维修》周林福主编.交通人民出版社，2002.7.

[4]《汽车电气设备构造与维修》周建平主编.交通人民出版社，2002.7.

[5]建构主义理论与教学改革——建构主义理论综述 温彭年 贾国英《教育理论与实践》2002年第5期.

[6]云南玉溪技师学院校训

作者简介：顾学梁，男，1968出年生，云南省江川县人，现就职于云南省玉溪技师学院，高级讲师，研究方向：汽修专业的培养模式、教学方法。