设置观察点有效提高体育听评课质量——以“方格课堂：小场地学校体育教学质量提升行动研究”示范课为例

吴淦栋，李 华

（1.无锡市金星中学，江苏 无锡 214024；2. 无锡市南长实验中学，江苏 无锡 214000）

1 问题提出

几乎所有学校都会在学期结束对每一位教师进行听课工作的检查。其主要流程：查看听课本，计算听课节数，查看记录。而每学期10次或20次的听课，是否对每位教师的业务水准起到促进作用，我们不得而知。甚至在公开课、展示课的评课现场，有相当多的教师对所观摩课的好与坏、各个环节教学方法使用是否科学、教学目标是否有效达成等诸多问题说不清、道不明。尤其是年轻教师更缺乏听评课科学的方法指导。体育学科教研存在同样问题，且该学科具有操作中“说”与“做”反差较大的特点，即实践性更强，所以听评体育课要将体育教学过程中的实践部分说明白，需要我们做好更加充分的准备。

2 在体育听评课过程中设置观察点

听评一节体育课，我们通常会在听课笔记本上非常认真、详细地记录课的流程、准备部分、基本部分、结束部分等，而课后回忆，脑海中只剩下授课过程仅此而已，说不出课的亮点及存在问题。

2.1 捋清思路，明确路径

确定一节体育课所涉及元素：教学目标、内容、资源、教师课堂掌控能力、应变能力、学科素养、学生理解能力、参与热情、学习目标达成等等。对所需观摩的课，我们都必须事先对执教老师、班级学生、教材内容特点作全面了解和适当研究，了解授课流程，明确听评课路径，即做好听课前的准备、听课中的记录以及听完课后的总结。

2.2 确定观察点

我们所关注的整个体育课堂内容丰富、教法学法多样且变化多，如果想要顾及每个关键点难度较大，因此要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定方向。关注观察点的品质，应具备表象、显性、可操作性强等特点。我们日常听评课看到更多的是教师、学生的外在表现，如教师的示范讲解、学生的模仿练习、师生的问话交流等，我们不可能同时观察到师生大脑的思维、内心的感受。由此定论，观察点的确定必须是可观察、可记录、可用于交流研讨的内容。可根据听、授课教师不同的需求来确定观察点。这随处于不同阶段、不同层面的教师所关注的方向而定论。例如，刚刚入门的新教师，适合依据教学基本功掌握来定论；针对骨干教师而言，更多关注的是学科素养进一步提升、为教科研搜集可靠有用的数据来确定观察点。再次，可根据教研组研讨需要确定观察点。例如，教研组拟针对阶段性出现亟须解决的问题，或作为教师合作团队共同研究解决的目标、研究主题，明确教研组教学方向、教学风格、改进课堂教学的某一方面等。所以，观察点的确定，应契合大家的需要而定。

例如，将体育教学“场地器材”作为听评课观察点范例研究。如今，尤其是城市中心地带学校体育场地紧缺，学生人数多、上课班级数多、运动场地不足现象严重，且从日常管理中场地器械存在数量不足、质量不过关、使用不安全、布局不合理、维护不到位等现象。针对以上问题，我们确定“体育课场地器材合理使用”作为观察点，并进而细化从不同视角来确定：如体育教学一般会划定准备部分、基本部分、结束部分三段式，可以在不同阶段观察教师使用场地、器材的情况。以作者所开设的2016年无锡市体育教师优秀课评比“足球脚内侧踢球”（即“方格课堂：小场地学校体育教学质量提升行动研究”示范课）为例，在仅有的2片篮球场地，46名学生参与足球训练的情况下，能够充分发挥场地器材的积极因素：在准备热身部分利用绳梯、标志桶、障碍物等器械来提高学生的灵敏素质。在基本部分科学有效利用短绳、小球网、足球等器材组合制作成“手控足球”，有效控制训练中足球满场乱飞问题，并提高了学生的练习密度；利用“纸质脚印”做标识，提高了纠错环节的教学效率；利用在小场地范围内设置若干“标点球门”，让学生分组来回穿越传射，提高实战意识。在结束部分采取散点随音乐拉升+呼吸调整练习，释放心情，陶冶情趣。

选用同类教材的教师很多，之所以本节课能够脱颖而出（获大市级一等奖），与执教者科学合理利用场地器材，制作有效提高教学效率、目标达成的辅助器械，更重要的是有意无意将这些元素凸显，并自然成为听评课专家观察亮点有关。日常听评课亦如此，当听课教师将注意力聚焦于某一观察点时，可以使观察教学过程思路条线更加清晰、更容易发现亮点或问题所在。

3 自主开发课堂观察记录工具

观察点确定，还必须借助观察工具进行有效的观察记录。选择怎样的观察工具，同样要联系观察点的确定，如观察整节课的“提问”，可区分教师提问还是学生提问，以提问数量来定量分析，也可以通过观察提问内容来判断学生认知层次做定性分析，以教师所采用的教学手段变化、数量来进行定量分析，依据这些教学手段所起到的教学效果，对于教学目标达成度做定性分析等。例如，“方格课堂：小场地学校体育教学质量提升行动研究”示范课“趣味快速跑”。整节课教法学法变化多，学生也确实在变化中尝试到了“趣味快速跑”所带来的乐趣，就此设置观察点，我们能够定量分析：教学手段变化5种以上，教学手段变化的每一阶段时间、运动负荷强度，每一阶段之间教师所用语言衔接，对上一阶段是否有适当评价；还有定性分析：内容丰富，学生参与度、兴趣度高、教学目标是否达成等等。我们可以利用观察点设计观察量表，见表1。除去根据需要设计各种观察量表，还要依照体育学科特点开发创新观察工具，如摄像、电脑记录、录音设备，甚至为了观察较大规模的体育学科展示，启用航拍技术等等。

4 设置观察点需要关注的问题

4.1 听评课观察点的设置，具备一定的连续性，即课前观察点的设定、课中观察与记录以及课后观察数据的分析，是一个系统完整的过程，不可孤立存在，否则将失去意义。

4.2 观察点的设置，科学有效是前提，对于无论是被观察者还是观察者都应该在教学研究、提升课堂效率、教学目标达成等诸多方面起到积极推动作用。

表1 对教师教学环节转换的观察量表

4.3 观察点的设定，可以是预先不让被观察者知晓，目的在于让执教老师排除干扰，使得教学实施更趋于自然真实；观察点的设定也可以预先告知被观察者，此操作主要是针对需要解决教学过程中具体存在的问题，使执教者在实际操作中给于重视。

4.4 采用多种观察模式，如设置一个观察点让多个评课教师共同观察，也可以让多个教师各自认领不同观察点等等，充分发挥团队合作意识。

4.5 观察点关注的是点，但最终汇聚分析的过程中，应多点综合考量，切不可以点概面。

5 结 语

设置课堂观察点，目的是指向学生课堂学习的改善。无论是教师教学能力的提升、学生学习目标的达成、课程资源的合理利用、课堂文化的形成，都最终是以有效教学作为落脚点。不是所有人都可以对某位教师的课评判解释的，我们所追求的听评课过程应该一改以往的盲目、草率、不理智。我们追求有效课堂，就更需要科学有效的评课环节，这也是我们共同期待的。通过研究学习，我们可以使听评课更显专业和理性。