低年级整合资源归类识字阅读法

肖巧儿

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个学生必备的能力。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国语文，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。识字能力是所有能力中最基本、最应该必备的能力；识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。但是识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6、7岁，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征：好玩、爱动、不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西，记忆力也比较强，但是记得快，忘得也快。据调查，儿童的识字回生率在26%～30%之间因此识字教学也不能局限于语文课本，应与社会、家庭整合教育资源，构建教育合力，充分整合各种有用资源，促进低年级识字教学，引导孩子们自主识字，提高阅读能力。

识字能力是所有能力中最基本、最应该具备的能力，所以我们应该努力培养学生的识字能力。识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。《小学语文新课程标准》中要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。可见，识字是小学低年级语文学习的重要内容。

1加强拼音教学，巩固识字基础

1.1以朗朗上口的字母儿歌，提高孩子们的字母识记和拼音拼读兴趣。

1.2每张桌子上张贴标注好拼音的学生姓名，引导孩子通过识记同学姓名和加强拼音记忆相结合。

1.3教室内的用品都用标注好拼音的名称做好标注，联系实际，加强汉字和拼音的识记。

1.4利用现代多媒体技术和家长学校，向家长培训语文识字教学的基础知识。例如：单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、笔画的名称、部首的名称、结构的分类、汉字书写规律、汉字识记方法（加一加，加偏旁、加笔画、减一减，减偏旁、减笔画、做动作、组词造句、偏旁归类、形近字归类、换一换，换偏旁、换部件、说反义词、画画、编儿歌、编故事、猜字谜、数笔画等等。）……

1.5与家长达成共识，引导孩子阅读标注拼音的儿童读物，培养孩子们的拼音拼读能力。

1.6每天布置写话作业，引导孩子们以汉字和拼音相结合的方式写出自己的所见所闻和印象深刻的事情，巩固孩子们的拼读、识字效果，逐步提高孩子们的阅读能力。2归类整合，在生活中自主识字

识字教学不能脱离生活，要与生活紧密结合，让学生联系周边生活识字，并在平时的生活中把认识的生字加以巩固、运用，达到学以致用的目的。可具体分为：称呼类整合、学习用品类整合、水果类整合、蔬菜类整合、生活用品类整合、运动器材类整合、服装类整合、庄稼类整合、花草类整合、动物类整合、交通工具类整合、自然现象类整合、居住地村庄、旅游景点以及代表性建筑整合。

除此之外，教师和家长把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生在学习生活中接触较多的广告牌、商标、报纸、商品包装，商标等等，都可以成为学生识字的最好材料。让学生留心观察周围的广告牌，商标、报刊，商品包装物，还有各种杂志，这些都可以成为小学生识字的最好材料，让他们收集起来，并杂抄在本子上。不认识的字可以请教父母或者查字典读一读，并记住它。

3海量阅读，加强文本情景识字

3.1校内学习《中华字经》、《三字经》、《弟子规》《笠翁对韵》等简单的古代经典作品，在识字中与经典同行。

3.2校外向家长推荐书目，家校合作，引导孩子大量识字。并培养孩子的读书习惯，使孩子喜欢上阅读，引导孩子们树立正确的人生观、价值观。

3.3举行多样化的活动，巩固识字效果，激发学习兴趣。

故事大王比赛、：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

4识用结合，实行绘本写话练习

我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本引进阅读与写话教学，科学而有步骤地进行低年级阅读与写话的训练，从而有效地激发其阅读与写作的热情，提高语言表达能力.

在識字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。