高校创新人才培养模式与创客教育的融合发展

郑英　王迷迷　谢修娟　张立珍

摘 要： 本文从高校创客教育发展的时代背景出发，说明创客教育促进创新人才的培养，结合创客教育特点提出高校创新人才培养模式，分别从构建创客教育平台、开发创客教育课程、重塑教师角色、创新学习方法和创客教育的制度保障等方面分析了创客教育背景下高校创新人才的培养模式。

关键词： 创客教育 高校创新人才培养 培养模式

1.引言

随着时代的发展，我国开始进入“大众创业，万众创新”的众创时代。创客空间和创客教育正在逐步形成并推动中国经济持续发展。高校作为创新人才培养的基地，必须适应新形势和新的发展模式，以便更好地促进经济飞速发展。

2.高校创客教育发展的时代背景

“创客”源自“maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。2015年1月4日，國务院总理李克强来到深圳柴火创客空间，让更多的人了解了创客；2015年3月11日，国务院办公厅发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，部署推进大众创业、万众创新工作。《意见》明确要将加快构建众创空间、鼓励科技人员和大学生创业等作为重点任务，进而把大学生创业教育与实践工作推向一个新的高度。2015年6月，国务院发布的《关于推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》提出：“大力发展创新工场、车库咖啡等新型孵化器，做大做强众创空间，完善创业孵化服务。”2015年10月，“全国大众创业万众创新活动周”在深圳举行，为高校创客教育成果呈现和成果转化提供新的展示平台。高校是创新型国家建设和创新型社会建设的主阵地，是创新型人才培养的主渠道，要实现“大众创业、万众创新”的目标，高校创客教育应成为众创空间的实践基础和创新型人才培养的渠道之一。随着创客运动的不断开展，清华大学、复旦大学和温州大学开始以创客空间为依托，举办了很多创客大赛，取得了不错的成绩。高校大学生成为最活跃、最具创造性的创客群体，大力发展创客成为推动高等教育改革创新的时代选择。在当前大环境背景下，创客教育是一种提高大学生创新能力和实践能力的重要途径。创客教育符合创新型人才培养的客观需求，体现了创新与实践相结合，实现了教育模式的变革和人才培养模式的改革，推动了社会经济的发展。

3.高校创客教育促进创新人才培养

高校学生借助创客教育接触更多的学习方法和实践空间。利用信息技术实现创意，创客教育强调跨学科和动手实践，为高校应用型人才培养提供了思路。

3.1创客教育以创新为导向。

在以往的教育模式下，教师往往忽视学生的主体地位，学生的主观能动性得不到发挥。创客教育提倡学生要有创新精神，要有积极努力实现创意的愿望。创客教育正是把学生的创新精神和创新创业的实践结合起来，为学生提供把创意变成现实的途径。

3.2创客教育以实践为基础。

创客教育提倡“做中学”，打破以往教育中学生被动地接受理论知识，教师教什么，学生学什么。通过动手实践，学生有了感性的认识，在实践过程中养成思考问题、解决问题的习惯。鼓励学生大胆思考，提出新的创意，通过创客空间实现或验证自己的想法。

3.3创客教育培养自主学习能力。

创客教育培养具有创新知识基础上形成的敏锐洞察力、检索信息的能力和终身自主学习的能力，学生可以通过信息技术掌握项目前沿知识，开拓创新思维，运用信息技术自主学习跨学科知识，更有效地发挥创意。在此过程中，有利于学生自主学习能力的培养。

3.4创客教育是跨学科融合的教育。

创客教育的课程与以往的分学科学习有很大的区别。创客教育课程以项目为单位，大多涉及很多个学科门类，完全不同于传统的课程安排。创客教育看重学科之间的融合，更注重对多学科知识的融会贯通，并创造性地解决现实问题。创客教育更加突出创新人才的培养。

4.高校创新人才培养模式

4.1构建创客教育空间，为创新人才培养搭建平台。

高校创客空间是高校创客教育得以实施的场所。建设“创客空间”给创客们提供学习的专属空间，有助于创客开展相关活动，增进互动、交流和沟通。通过举办创客大赛、创客沙龙等形式，实现跨学科培养学生的创新意识和创新思维。为了提升学生对项目的认识，让学生真正体会到“我创造我快乐”的创客教育理念，充分利用高校实验实训中心的设备和平台，整体规划创客实空间的设备，统筹创客硬件资源建设，创建良好的创客平台。创客空间还为学生打通学科间的壁垒，培养具有跨学科的实践创新能力和创新精神的创新人才，把创客教育实践作为探索跨学科培养，创新应用型本科人才培养模式的重要途径。

4.2开发高校创客课程，完善创客教育课程体系。

创客课程是高校创客教育的载体。高校可以根据学科教学需求，将创客融入基本教学，结合学科内容合理设置创客课程。，要普及开设多媒体编程、电子制作等先修的科学与技术信息、创客文化与艺术等配套课程，使学生具有开展创客教育活动的基础知识。高校可以依托自身的学科优势，研发科学技术类、实践操作类的校本创客教学课程。研究建设面向创客训练的创客课程，提高学生的创客思维和实践能力。高校可以开设包括跨学科引导、设计思维、实践技能和综合创新项目类课程。首先，将案例教学法应用于创客教育的课程，让学生了解项目创意、论证和实施的全过程，在案例教学法中，让学生在实际案例中吸取营养、借鉴学习。学生边学边用边做，有浓厚的学习兴趣，学习效果比较好。其次，课程资源应尽量丰富以支持学生的实践，包括线上资源（如网络平台、MOOC及作品案例库等）及线下资源如学习小组和创客空间。再次，根据创客课程需要，聘任一线工程师担任创客教育课程的教案编写、授课，总体把握创客教育的课程体系。

4.3重塑教师角色，建立创客教育师资团队。

教师是教育活动开展的基本要素，是保证创客教育效果的基础，是推动高校创客教育的关键条件。创客教育团队分为专业和兼职两大类创客教育教师。作为主要从事课堂教学专业的教师，要通过参加培训或者学习迅速转变角色，从课堂教学的纯讲授者转变为创客教育的设计者、课堂教学的实施者，发现学生的专长和特点，充分调动学生的积极性和参与性，鼓励他们利用自己的学科知识和能力解决创客课题；其次，教师要熟悉当今科技信息技术的发展，设计出合理的创客教学案例，培养学生的创新意识和团队合作精神。同时，作为新兴领域，教师要注重各类相关职业培训和研讨会，及时把握创客运动的社会发展状态；再次，要鼓励不同专业的教师参与，搭建不同专业、不同学科教师参与指导的教学环境和学习环境。兼职教师是指聘请校外优秀的创业者和专家学者，指导学生的实践学习，为学生提供真实创客案例进行系统训练。专兼职教师组成的教育团队互补，为创客教育建立良好的师资团队。

4.4培养学生创新性学习方法。

创客教育是创新教育的一种方式，尤其适合泛信息化时代的教育信息环境。在创客教育推动下，学生可以通过信息技术收集和共享学习资源，实现互联网时代高校与创新教育的无缝连接，实现创新教育。在创客教育过程中，学生不仅仅单一地依赖教师解决专业知识问题，也不仅仅学习本专业的知识，可以实现跨专业，广泛地随时随地地学习。因此，创客教育是一种“基于创造的学习”，学生可以根据自身的学习特点和效率选择各种适合自己的学习方式。

4.5创客教育成果展示。

创新教育的最终目的是创新人才培养，对创新人才培养的评价之一是创新教育的成果，创新成果是创新人才培养的最顶层，也是最终目标，因此定期举办创客大赛和创客沙龙。定期展示学生的创意作品，通过展示创意作品提高学生的创客热情和成就感，同时也吸引新生力量参加创客活动，让创客教育良性循环。

4.6创新人才培养的制度保障。

构建适合“创客型师资”的评价管理机制，激发教师从事创客教育的热情。创客教育是新生事物，传统的评价体系和激励机制很难促进教师积极投入创客教育之中，因此高校应该建立一个鼓励创新的评价与奖励机制，营造良好的创新氛围。还包括对学生的评价和激励，如与创客相关的作品可以获得奖励学分或奖学金，摒弃过去一切以成绩分数为评价的唯一指标，以激发学生的创新热情。这就需要高校制定一系列的政策保障创客教育的创新人才培养模式有序地开展下去。

5.结语

高校创新人才的培养以创新意识、创新思维为目标，创客教育注重培养大学生的创新能力、实践能力和学习能力，这与高校培养应用型人才的目标是一致的。高校要实现培养创新人才的目标，创客教育是一种很好的人才培养模式。高校需要创建创客平台，组织学生进行创客课程的学习，把创意通过实践做出来。需要有强有力的创客教育的师资力量和完善的创客教育课程，需要有高校的制度保障。创客教育的组织和实施，将推动高校课程体系、教学手段和师资转型的综合改革，是建设高校创新人才培养模式的有效途径。

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基金项目：江苏高校哲学社会科学研究指导项目（编号：2016SJD880187）信息技术下高校创客教育模式研究。