浅析引导式教育在小儿脑瘫康复中的作用

端知措，闹 增

（1．海南州残疾人联合会康复医院，青海 海南 813000；2．青海省海南藏族自治州藏医院，青海 海南 813000）

小儿脑瘫是影响幼儿成长的疾病，主要是幼儿脑中枢神经出现病变导致患儿四肢都出现能力受限的问题，大脑整体发育不够成熟。小儿脑瘫不仅危害幼儿的健康成长，也会增加患儿家庭负担，需要对该项疾病进行分析。引导式教育是一项经过学术探索而形成的，主要是通过他人的有效引导以及教育，利用综合性的康复手段进行辅助性的治疗，在临床中得到推广。为了更好的分析引导式教育对小儿脑瘫起到的康复效果，以我院收治的60例脑瘫患儿为研究对象进行研究，具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年3月～2018年3月我院收治的脑瘫患儿60例作为研究对象，将其随机均分成对照组与观察组。其中，对照组男19例，女11例女，年龄2～7岁，平均年龄（3.8±0.2）岁。观察组男17例，女13例，年龄3～8岁，平均年龄（4.2±0.4）岁。两组患儿在平均年龄等基本资料上比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组实施常规形式的临床护理，同时对患儿实施常规形式的药物治疗，并对患儿进行运动疗法等临床治疗。

观察组在对照组治疗的基础上实施引导式教育，具体为以下几方面的治疗。第一，对患儿实施心理干预。在患儿住院之后对其进行全身检查和评估，掌握患儿的心理状态，制定针对性的心理疏导，如音乐治疗与心理疏导等，以此对患儿进行心理干预与具体指导。第二，对患儿进行运动功能的训练[1]。对患者进行综合性的病情分析，制定比较全面的训练计划，科学制定训练内容。主要是对患儿实施躯体功能、肌张力以及智力等方面的评定。同时，对患儿进行生活能力以及肢体能力的评定。第三，增加对患儿进行语言以及智力训练。通过鼓励的方式引导幼儿发言，提升幼儿自主说话的主动性。第四，对患儿开展饮食以及皮肤护理。保障患儿每日的营养，锻炼患儿自己吃饭，促使患儿实现动手能力的培养，也促使幼儿实现大脑的锻炼。

1.3 评价标准

本次实验的评价标准是观察并比较两组患儿在ADL以及BSA这两项上的评分，分析两组治疗方式取得的康复效果。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验；计数资料以例数（n）、百分数（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义[2]。

2 结 果

通过对患儿开展引导式教育，患儿在的生活能力以及社会适应等能力评分均要高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组ADL评分为（86.81±2.2）分，BSA评分为（79.45±1.3）分；对照组ADL评分是（66.32±2.6）分，BSA评分为（63.02±1.4）分，观察组康复效果要好于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组患儿ADL以及BSA评分比较（±s，分）

表1 两组患儿ADL以及BSA评分比较（±s，分）

组别 ADL评分 BSA评分观察组 86.81±2.2 79.45±1.3对照组 66.32±2.6 63.02±1.4

3 讨 论

小儿脑瘫是影响幼儿成长的疾病，主要是幼儿脑中枢神经出现病变导致患儿四肢都出现能力受限的问题，大脑整体发育不够成熟。小儿脑瘫不仅危害幼儿的健康成长，也会增加患儿家庭负担，需要对该项疾病进行分析[3]。选择我院收治的60例脑瘫患儿，随机平均分成对照组以及观察组，前者实施常规形式的临床护理，后者开展引导式教育。

通过对患儿开展引导式教育，患儿在的生活能力以及社会适应等能力评分均要高于对照组。观察组ADL评分为（86.81±2.2）分，BSA评分为（79.45±1.3）分；对照组ADL评分是（66.32±2.6）分，BSA评分为（63.02±1.4）分，观察组康复效果要好于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

说明引导式教育能对脑瘫患儿起到一定的康复作用，能有效改善患儿生活以及社会适应等能力的培养，值得在临床治疗中推广。