刍议“丰富与分割”两步走提高小学数学教学效率

摘 要：随着社会不断发展，新一轮基础教育课程改革正如火如荼的进行，传统以教师为绝对核心的“师讲生听、师问生答”式小学数学教学模式与新时代人才培养要求愈发显得格格不入，改革传统小学数学教学观念、优化课堂结构、提高课堂教学效率势在必行。数学是小学教学中最为重要的组成部分之一，是以提高学生基本数学常识作为主要教学目的、以培养学生良好学习习惯为主要教学手段的基础学科，在学生运算能力、创造能力以及逆向思维能力等方面的培养上大有裨益。本文结合实际，针对如何使用“丰富与分割”两步走策略提高小学数学教学效率提出相关建议，以期对其他小学数学教师有所启迪。

关键词：小学数学；丰富与分割；应用策略

数学是一门研究数字、构造、空间以及逻辑等概念的学科，不仅是学生以后进行其他数理科目学习时的必备认知工具，更是学生实际生活中的实用技能，小学阶段的数学更主要的任务则是教育学生懂得以数学的眼光去观察四周、以数学的语言去诠释世界、以数学的思维去审视生活现象。但是现阶段的小学数学仍存在许多误区，小学数学教师在数学概念与应试技巧上盲目增加时间投入，将本该生机盎然的小学课堂变成了教师的“一堂言”，固化的教学结构、陈旧的教学手段无疑成为了阻碍小学数学效率发展的拦路虎。小学数学的教师需要分析教学现状，优化课堂结构，丰富教学手段，激发学生兴趣，分割教学内容，真正提高课堂时间利用率。

一、 分析教学现状，优化课堂结构

解决任何一个机构的运转效率问题都必须从“成员组成”与“体系结构”两个层次着手，大到国家工具、小到教学课堂都不例外。小学数学课堂的成员组成必然无法改变，所以为提高小学数学教学效率必须从优化课堂“体系结构”着手，即改革传统固化课堂结构与不平衡的师生角色定位。研究表明，小学阶段的学生思维极其活跃，传统教学模式中绝大部分学生难以保持四十五分钟完全专心致志的状态，心猿意马的情况时有发生，如果无法采取合适手段重燃起学生学习欲望，无疑是对宝贵课堂时间的巨大浪费。在此问题基础上，教师需要引入“让学引思”模式，满足小学数学课堂上“自由”与“活力”两大基本点，提高学生在课堂的参与程度。不同于其他在传统教学理念上进行缝缝补补的教学理论，“让学”直接对教学活动核心进行逆转，将课堂的重心从教师转移到学生，以培养学生“会学、爱学、乐学”的学习习惯作为最终教学目标。“引思”即“引学”的前提，“引思”的核心在于教师使用合适的点拨、指点、启示等方法激发学生思考欲望，从而构建全新知识内容。“让学引思”式小学数学课堂的建立无疑可以从根本上解决教学活动中“师生”比例失调、学生学习欲望不高的痛点。具体要求教师准确定位自身位置，摒弃传统教学模式中“严厉、肃穆”的夫子形象，将课堂的主体给予学生群体，自己担当学生的“领路人”与“辅助者”，既强调学生的主体地位的同时，又不忽略教师的主导地位，建立“主导-主体”式课堂结构。

二、 丰富教学手段，分割课堂时间

作为知识的传授者与引出者，教师能否联系学生性格开展学生乐于接受、易于吸收的教学手段是关乎教学效率高低的关键。为提高学生对教学内容的接受程度、降低新内容的理解难度，理论上具有两种解决方案：第一，以激发学生学习欲望为宗旨，丰富教学模式，做到课堂趣味化。例如在教学“时间搭配”相关知识点时，我会选择以一则生活问题来建立学习情境：“小明是一名六年级学生，每天早上6点准时起床，现在有这样几件事情需要他做，‘烧水10分钟‘烤面包15分钟‘洗漱10分钟‘吃早饭20分钟，请问小明需要怎么安排才算是最佳利用时间呢？”活跃课堂气氛，确定思考方向。第二，分割课堂时间，减少教学内容，避免学生因长时间全神贯注导致精神疲劳而引发的学习效率降低的情况发生。例如在教学“认识人民币”相关内容时，我会将课堂分为两部分：第一，讲解人民币面额与使用规则。第二，进行教育游戏，提高学生参与程度，重新凝聚学生注意力。游戏中要求学生分批次扮演水果小贩与顾客，规定芒果4元/kg、香蕉3.5元/kg、句子5元/kg，并为每位学生分发20元仿真货币。“顾客”随意购买三种水果，要求小贩在20秒内计算应找零钱，三轮过后小贩与顾客身份互换。

三、 引入微课模式，有机融合“丰富与分割”

小学数学作为带领学生进入数学学习殿堂的敲门砖，“综合性”无疑是小学数学最贴切的形容词之一，数学概念繁多而駁杂。对于教学过程中重难点，教师可以引入“微课”模式，将“丰富与分割”进行有机融合，进一步提高课堂时间利用率。“微课”一词由英文“Microlecture”翻译而来，分为Micro（微观、小型）与lecture（演讲、教导）两部分组成，所以“微课”按照字面来理解就是微型课堂的意思，是一种以教学视频为主要手段的教学模式。对于教师层次而言，微课能够最大程度上降低教学工作量，要求在备课、授课与总结三个部分更具有针对性和层次性；对学生层次来说，允许根据学习爱好与知识水平选择最适合自己的学习方案，使几千年前孔夫子提出的“因材施教”成为可能，不仅同时满足学生预习、学习、复习、练习四个层次的需要，更能促进学生形成“爱学、会学、乐学”的学习习惯。

结语：数学教学是一个长期的、复杂的活动，传统固化教学模式在信息时代背景下显得愈发羸弱，围绕“丰富与分割”进行的小学数学课堂方兴未艾。新式教学方法的推广不能一蹴即就，需要广大教师长期持之以恒的探索和改善。在新课改的大背景下，教师要敢于改革传统教学方案，勇于“丰富”与“分割”传统课堂，注重学生的可持续发展和个性化发展，真正提高小学数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展。

参考文献：

[1]马丽莎.初中数学教学中培养学生主动提问的能力[J].中学生数理化（教与学），2015.

[2]易发平.初中数学微课的教学设计策略——以“翼学习”平台微课资源建设为例[J].数字教育，2017，3（02）：74-77.

作者简介：

张易，江苏省扬州市，江苏省扬州市高邮市龙虬镇龙虬实验小学。