摒弃伪高效 坚持四原则

保世华

摘 要：高效课堂是以学生为主体的开放性的课堂，然而在实施过程中仍然存在伪高效的情况，所以，不论以何种模式出现，高效课堂需具备四个原则：教师吃透文本、“预设”与“生成”和谐互动、让学生喜欢课堂、给学生搭建平台。只有把握住这四条原则，才能避免伪高效课堂的盛行，才能使師生回归到真正意义上的高效课堂中来。

关键词：高效课堂；摒弃伪高效；坚持四原则

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.064

为了突出课堂上学生是创造者和主体，为了实施主体在学习过程中发现、探究等认识活动，让主体学会学习，注重过程与方法的培养，高效课堂的教学模式以崭新面貌出现，它使教学从过去的“专制”走向民主，从“封闭”走向开放，“学会、会学、乐学”成了主旋律，它的探索与实践确实有利于扎实地推进素质教育。可是，“满堂灌”“一言堂”既然是低效课堂，那“满堂问”“满堂动”“满堂论”“满堂练”“满堂电影式样”等课堂，是不是真正意义上的高效课堂呢？我觉得这样的课堂充其量只能是换汤不换药的伪高效课堂。教学有法，但无定法。真正意义上的高效课堂是不唯模式的模式，不刻板，不教条，有自己独特的原则与方法。不论以何种模式出现，高效课堂需具备以下四条基本原则。

一、高效课堂一定是教师吃透文本的课堂

吃透文本，指的是教师要对文本从字词句、篇章结构、情感态度、价值观，以及某些作品在文学史中的地位价值等方面进行透彻的钻研，这样才能依据课标正确把握文本的价值取向；然后再根据学生的实际学习情况，本课的教学目标、文体特点，确定本课的重点难点，使课堂有的放矢。同时，对文本还要多元化、超越性地解读。面对众多学生，教师的学识、思想、价值观毕竟是有限的，有时甚至是狭隘的，如果教师不“先把自己的杯子空掉”，怎能把学生带进“百草园”呢？著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”只有吃透了文本，教师才能对学生在发现、探究过程中存在的质疑应答自如，才能在以学生为主体的高效课堂中游刃有余。只有对教材进行深刻而独特的解读，才能以教材内容吸引学生，从而建立和谐的师生关系，游刃有余地创设富有趣味的高效课堂。

二、高效课堂一定是“预设”与“生成”和谐互动的课堂

预设不充分的课堂，是低效的课堂；生成僵硬呆板的课堂，也是低效的课堂。教师要通过对课堂问题的设置，激发学生探究的积极性，从而更好地感知文章的内容，促进他们分析问题、解决问题的能力。高效的预设，需要教师在吃透教材的基础上充分研究学生的实际情况，设置问题的针对性要强，层次性要强，以使不同层次的学生都能在问题的引领下培养和提高思维能力。高效的生成是在高效的预设中和谐互动运行的，是教学过程中的自然动态的发展。高效的生成会使教学过程像溪水般自然流淌，师生的主动性、积极性会得到充分发挥。由预设与生成碰撞而产生的结果恰好就是对预设的一种补充、修正、完善、升华。因此，教师不能过分依赖课前静态的“预设”。课堂是新鲜而活跃的，教师不能仅仅运用某一种教学模式，必须在课前预设时精心准备，并留下弹性预设的空间，不要被每句预设框住，这样的课堂不论对教师还是学生都是开放的。另外，教师作为课堂教学的组织者、引导者和倾听者，要善于发现学生的困惑、疑虑和偏差，当然也要特别重视学生在课堂活动提出的新观点和具有创意的想法，对教学过程中出现的各种信息要不断地进行选择、加工和扬弃，还要不断地调整课前预设。

三、高效课堂一定是学生喜欢的课堂

首先，要有兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生对语文学习的兴趣，他们才会聆听教师的指导，才能主动学习，乐于探究，才有可能实现高效率的课堂教学。课堂要富有情趣，才能让学生在课堂上心情愉悦，如沐春风。学生在活泼轻松、愉悦欢快的状态下接受知识，才能启迪心智，发展能力。

其次，要有效。如果课堂仅是知识的机械传授，是严苛的规矩，是惩罚和恐吓，是敌对和厌恶，这样的课堂一定是无效的；如果课堂里流淌的是智慧，是彼此的交流碰撞，是信任、尊重和赏识，是爱和激情，是浓浓的兴趣和不竭的动力，这样的课堂就是有效的。如果一节课学生们还没听够就下课了，就是有效的；如果一节课枯燥乏味，学生难以听下去，有的干脆睡觉，就是低效的。

再次，要有和谐的师生关系。师生关系和谐与否，决定着课堂是否高效，也决定着教育的成败与否。师生关系好，课堂一定是学生喜欢的，高效的，教育很可能是成功的；师生关系差，课堂必然是学生不喜欢的低效的，教育就一定是失败的。师生之间若相互尊重，彼此信任、亦师亦友，就能教学相长，课堂氛围就会和谐融洽，学生怎能不喜欢这样的课堂呢？正如陶行知先生所说：“师生彼此崇拜，培养出值得彼此崇拜之活人。”以这种关系架构的课堂一定是高效课堂。

四、高效课堂一定是教师为学生学习搭建平台的课堂

传统课堂过分重视教师的地位和作用，忽视学生的社会阅历和个人差异，往往以教师为中心，学生思维随教师活动转，由教师代替学生完成本应由学生完成的学习任务，不尊重学生对文本的理解，不关注学生对学习过程和评价结果的感受，教师是权威，学生仅仅是被动接受知识的容器。高效课堂突出的是学生的主体地位，教师的作用仅仅是辅助，是学生学习过程的策划者、引导者，这样的课堂是交流的、合作的、民主的。教材、教师都不是权威，学生拥有发表见解的权利，鼓励学生提出自己的创见、质疑。只有学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者和课堂的主人，才是高效课堂。学生在学习中就会做到手、眼、耳、口、脑联动， 才能在思考、交流、争辩、质疑中碰撞出智慧的火花，在自我评价中获得激励。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考。”所以，营造高效的课堂，教师要站在学生的角度设计教学过程，站在学生的角度研究教材，站在学生的角度组织课堂语言，要把学生置于课堂的正中央，把课堂作为学生自我学习的平台。

参考文献：

[1] 王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010（6）.

[2] 李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.