巧设活动 激活课堂

摘 要：教师上课教的辛苦，学生学习的过程很痛苦是现今小学英语课堂上一种非常常见的现象。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改，实质偏离课改的教学行为应运而生，又有些教师为了活动而设计活动，而忽略活动的有效性。为此我县教育局也提出了“有效教学”的活动。因此我想通过自身总结及他人的教学实践，谈谈如何设计有效的教学活动，以提高课堂教学质量。

关键词：小学英语课堂；任务活动；共求发展

在课堂上，我把一些以前课程中学过的水果，例如香蕉、桔子、梨以及苹果等小水果分别放入事先做好的盒子里，并让学生们到讲台上来摸盒子里的水果。瞬间就把课堂气氛带动了起来，学生们的学习积极性也高涨起来。“Banana！”“orange！”“Its an Apple！”“Its...”学生们欢快地说出了这些水果的英文名称，也有学生说出一个句子，但都不是本节课程需要学习的重点句式：“Id like a/an...”。在这个过程中，学生的學习积极性虽然被带动起来，但是我觉得这种教学效果并不能达到我所需要的教学的预期。

在准备课程的过程中，我经过反复比较，觉得像“盒中猜物”这种类型的小游戏只是比较适合学生对单词的复习，并不适合在学习句型的时候运用。学生们的注意力大都放在了猜测盒子中的水果上了，从而忽略了对实际句型的运用。即使这些小游戏能带动课堂氛围，但是在对教学的提高上没有太大的意义。因此，如何设计有效适宜的教学活动对一节课的成败至关重要。下面就自身总结以及结合他人教学实践的基础上，来谈谈如何设计有效的教学活动。

一、 活动设计应体现教学理念

教师在教学过程中所设计的小游戏是不是属于任务型，要看他设计的小游戏是不是有价值，能不能带动学生融入到游戏中去，能不能让学生在游戏中学到句式，并且能起到巩固的作用，以达到我们最终的教学目的。

以“盒中猜物”这个小游戏为例，之后经过我们几个老师的讨论，结合实际，对教学策略进行了改变，在另外一个班级，我重新设计了一个小游戏：电话购物+传悄悄话。经过改造之后，这个游戏开展的非常成功，适当的练习到了课程中的重点句型句式，克服了原来游戏中容易跑偏的现象，收到了预期的教学效果。

要在游戏中学到知识点对于小学学生来说并不是很难的事情，学生们在游戏的过程中能够自然而然地掌握好知识点，我们需要摒弃那种以往机械性操练的教育教学方法。

二、 活动设计应注重学生能力培养

新课程的推出已有些时日，在大力推崇素质教育的今天，应试教育的大方向也没有从根本上有很大的改变，学生们依然有很重的学业负担。有些教师在平时备课的过程中只考虑学生对语言知识的掌握，没有过多的关注学生发展综合素质能力。PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal Good to know中有个教学案例是教写英语信封，案例如下：教师在课堂上布置作业，要求学生在课后给班级上任何一位同学写一封英文信件，并且需要写一封英文信封，要把自己真实的家庭地址写上去，教师可以只告诉学生英文与汉语的信封地址格式不一样，不需要告知学生如何去写，鼓励他们去图书馆或上网查询，不会表达的去查字典。布置这项作业准备阶段的热身活动。

如上设计给学生留有思维的空间，有助于培养他们独立自主的学习能力、研究能力和解决问题的能力。这些能力就是《英语课程标准》中有关学习认识能力的培养。

三、 活动设计应贴近学生日常生活

（一） 创设生活情境，调动学生兴趣

英语学习的过程是语言习得与应用的过程，语言只有通过生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。事实上，只有贴近学生生活、真实的语言与场景才能使学生产生兴趣并促使其主动地吸收与运用。因此，在教学中我经常设计一些可操作性的任务，让学生在操作活动中感受语言，学习语言、运用语言。

（二） 巧设真实的竞争活动，激发学生能力

怎样教学才能使学生熟练语言知识的运用？要以活动为主线，以自主协同参与教学活动为基本模式，以学生综合语言运用能力的发展为目标。活动要紧贴学生，更要使学生保持积极的学习态度是英语学习的关键。因此，不妨在“一团和气”的班集体里放进一尾“鲶鱼”——竞争性游戏，激活小鱼们旺盛的求知欲，学会在竞争中求生存。上面的游戏活动紧遵小学生的认知规律和听说读写的语言教学规律，生动有趣，环环紧扣，个个拼写乐而忘返，收到较理想的教学效果。

（三） 提供真实的合作交流活动，共求发展

小组交流的创设是小学英语课堂教学实现真实交际的第一步，能促进学生在真实的语言环境中恰当地使用语言。

例如，在教学PEP小学英语四年级上册Unit2 My Schoolbag中的句型What colour is it？时，我们可以开展以下活动：两位学生进行问答，一位学生拿表1，另一位学生拿表2，不能看对方的内容，要求他们通过合作，把自己的表格填完整。这样，他们都有提问的需要，自然而然地去询问对方，获取他们需要的信息。

四、 活动设计应加强教师教学反思

“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教学活动需要教师对自己的教学实践不断反思，对自己设计的教学活动不断提升，提升教学效果。持续反思是有效教学的重要保障。一节课后，针对自己设计的任务活动，我们必须反思这些问题：

1. 学生的积极性高吗？2. 学生的表现达到你预想的效果了吗？3. 哪些知识学生已经掌握或还没掌握？为什么？4. 为什么有的学生没有积极参与？5. 教学过程中那些活动效果好不好，为什么？6. 对教学中的一些失误应怎样处理才能更好？7. 我的活动还有哪些需要改进的地方？

当然，我们在自我反思的同时，更要学会与其他教师交流与合作，开阔反思视野，以便以后更好地设计任务活动，提升教学质量。

在课程改革进行得如火如荼的今天，设计有效的任务活动绝不是门面装饰或花拳绣腿，而是英语教学提高质量的必要技巧之一。可以说，英语课堂求高效，活动教学甚从容。活动教学内涵丰富，求索之路漫漫，需要我们反复地研究探讨。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.

[2]杜志娴.中小学英语教学活动设计[J].2005.

[3]文朝珲.小学英语有效教学活动的探究[J].中小学外语教学，2007（9）.

作者简介：

楼爱英，浙江省金华市，浦江县杭坪镇中心小学。