教育创新还是融资故事？

赵萍

如果评选最受财经人士关注的学校，美国的AltSchool恐怕当仁不让。AltSchool 是2013年由谷歌公司个别化部门原总监马克斯·温迪拉（Max Ventilla）创办的私立学校。据说，因为温迪拉夫妇始终无法为长子在硅谷找到心仪的学校，经过慎重考虑，夫妇俩决定按照自己的思路开办一所私立学校。他们认为，“现有的学校形态和教学方式是适应19世纪社会发展对劳动力的需求而形成的，几百年过去了，怎么能再用过去的教育为未来的社会培养人才呢？”

到2017年，这所私立学校已经获得了近2亿美元的风险投资。AltSchool最令人瞩目之处还在于，这是一所受硅谷科技巨头青睐的学校。2015年，马克·扎克伯格与妻子为慈善组织“硅谷社区基金”提供了资金，使其投资于AltSchool；苹果公司创始人史蒂夫·乔布斯的遗孀也向AltSchool提供了慈善基金。带着资本市场与科技新贵的光环，AltSchool广受关注也就不足为奇了。

然而，2017年11月，AltSchool宣布关闭位于硅谷和纽约东区的两所分校。这一消息同时在财经界、科技界和教育界引发了震动，甚至被看作是一次教育改革创举的“陨落”。在资本和科技新贵的光环之下，AltSchool究竟是一所什么样的学校？关闭AltSchool分校真的是“教育的创新”遭受了重大挫折吗？

一、“小而精”的AltSchool

AltSchool从外观上看起来就与平常的学校截然不同。以位于纽约布鲁克林区的AltSchool为例，学校没有操场，只是在一间商业大楼里租了一些空间作为校舍。大楼外面挂着学校的标志：一个浅蓝色的圆角方框，方框里挂着Alt字样，整个标志看起来更像一个手机应用的图标。

学校的装饰接近宜家样板间的风格，低矮的沙发、几组小号的桌子和木椅。内部用一些隔断隔出几间教室。教室的布置看上去很像科技人员的工作室。此外，还设置了厨房区，还有沙发、书架、平板显示器和电视。

AltSchool以“小”著称。8所连锁微型学校的教职员工总共才150人，每所学校的学生数量也不超过120人。行政管理事务由总部统一协调处理，分校内没有行政管理人员，教师只负责教学。学生没有按照传统的以年龄为标准划分年级，而是划分为四个学段，4～14岁学生划分为基础小学（foundamental elementary）、初级小学（lower elementary）、高级小学（upper elmentary）和中学（middle school），在学段内部以混龄的形式学习，目前学校最高只开设到8年级的课程。每班2位教师，班额不超过30人。

二、AltSchool的学习理念

AltSchool创始人马克斯·温迪拉认为，未来的职场需要的是个体独立、富有创造性、能够相互合作和具备批判性思维的人才。每个学生都是不同的，通向成功的道路也是不一样的，只有为每位学生提供适合自己需要、兴趣和专长的学习环境，才能最大限度地帮助学生实现发展。因此，AltSchool提出，要为每一位学生提供个性化的课程与教育，希望学生借助AltSchool的个性化学习掌握学术能力，获得社会—情感技能和实现发展批判性思维策略的目标。

在教学设计方面，学校围绕学生学习的三个核心建构课程与教学。

AltSchool学习环是以学生为学习的中心，加强学生在三个方面的核心学习成果：富有动力地学习，建构知识以及面向应用地理解。在学习环的每一个方面，学校都会涉及一组内在与外在行动，鼓励学生探究自己的学习，在真实的探究中调动自主性。

“动机”包括好奇与投入，AltSchool认为，按照学生的兴趣和能力精心设计学生的学习，学生就会形成学习动机。教育者通过提出反驳性的或是重要的问题来激发学生的学习动机，帮助学生形成学习的愿望，并帮助学生通过不同的学习任务认识到自己的技能和兴趣究竟在哪里。“建构”包括探究与创造，主要是学习者不断探索自己的兴趣所在，制作和创作对于自己富有意义的作品。学生需要关注学习的过程，通过探究不同的学习主题，建构学科领域的知识，发展思维策略，同时反复实践学习过程。通过完成创作文章、表演等作业，学生在实践学习的过程中建构知识。“展示”包括分享与反思，通过展示知识和反思，学生能够形成学习责任感，获得学习信心，形成自我意识。在展示方面，学生要通过两种方法应用对知识的理解：学生要与观众分享自己的知识和作品，在此过程中，学生会形成学习责任感，强化完成挑战的动机；学生通过检验自己寻找答案的過程来反思自己的学习过程。

通过为学生提供个性化的教育方案，并借助互联网科技的力量，温迪拉希望学校“能够自由地去发现儿童发展中的不同特点，同时获得充分的支持来助力儿童的成长”。

三、崇尚教育与科技相融合

在AltSchool ，学生的一天是这样度过的。

AltSchool教室按学习主题划分，而不是按照年龄段划分，并且教室的天花板和墙上都装有摄像机。从学生进入教室开始，无论是个别学习活动，还是项目学习活动，教室内的摄像头（包括大量广角摄像头）都可以直接拍摄到学生的表情，甚至可以捕捉到学生的细微表情。通过AltVideo系统收集到有关学生学习的视频大数据之后，教师可以了解学生的“顿悟”是怎么发生的、是在学习过程中的哪一个阶段发生的，教师还能够通过记录下来的对话或是学生的喃喃自语了解学生的思维过程与想法。

AltSchool强调的“个性化的学习”，理念核心就是欣赏学生在能力、兴趣和文化背景方面的差异性，并尽一切可能为满足学生个体的学习需要提供支持。因此，AltSchool运用了大量个性化的学习工具和资源，将学生所有的学习活动均整合为个性化学习计划（PLP）的形式。首先，教师、学生和家长共同根据学生的兴趣与专长以及薄弱之处设计学习目标。每位学生每周会收到一个“活动清单”，列出了学生为了实现学习目标需要参加的团体或个人活动。学生的学习目标不仅包括学术性的学习目标，还包括社会和情感技能发展目标。

其次，教师每天通过个性化的数字学习平台监控学生的学习情况。以8年级学生为例，在教师的学习进度记录表上，横轴是年份，代表从学前班到8年级的年度；纵轴是学生不同学习的科目。在这个记录表中，学生已经完成的学习目标（如6年级数学），相应部分的单胞就显示为绿色；学生正在学习的内容（如7年级科学），就显示为橙色；而超过学生年龄和年级水平的学习科目，就会显示为其他颜色。教师点击每一个记录学生在相应学习领域进展情况的单胞，就会看到更为详细、准确的信息。例如，在记录阅读学习的单胞中，教师点开相应的记录，就会链接到学生的阅读学习平台。在众多阅读学习平台中，有一个叫作Newsela的学习平台。在Newsela上面，专家会根据不同的阅读水平，将美联社的文章进行精心地修改、编辑和调整，供学生使用。教师进入这个平台，就可以看到学生在这个平台上完成的阅读篇目数量，具体阅读了哪些篇章，在不同篇章中做了哪些批注和注释，了解学生在文后小测验中的表现，从而对学生学习的细节做到心中有数。

对于学生尚未掌握的学科领域知识，教师的进度控制表中相应地部分会呈现为红色。如果学生在某一个知识点上花了很长时间仍然没有达到学习标准，那么教师就会去查阅同一个平台上的学习评估卡，详细了解学生到底在哪一个环节上出了问题。AltSchool的教育者们还会一起讨论，评估按照“共同核心”课程标准，学生是否需要在某个特定的阶段达到某一个具体的教育发展水平指标。假如不影响后续学习内容的学习，教师会根据学生的学习情况做出调整，允许学生在一段时间后或是在学习相关主题时，再次回到对学生而言感到困难的学习主题。因为AltSchool的教师认为，学习并不是线性的，而是混合的，就像电脑中的种子文件一样，可以想象出所有需要学习的内容，然后不一定按照顺序学习，只要最后能够掌握，从哪里开始都可以。

四、AltSchool的教学支持机制

AltSchool的个性化学习平台依赖于通过各种技术手段收集的有关学习者学习的大数据。因此，为教育与技术相互融合提供支持就变得极为重要。在人员方面，AltSchool的工作人员分为三类：教育人员、技术开发人员、运营人员。三类人员基本上是1：1：1的配比。

除了运用AltVideo视频系统提供的工具之外，教师也要随时记录、上传和分享学生的学习数据。以“城堡”学习主题为例，学生将“城堡是什么”这个主题探究的结果写在纸上，教师用手机拍下学生的作业纸，上传到孩子的个人学习清单（PLP）当中，作为学生学习的成果。然后，教师通过手机APP，将学生的相关作业实时上传，与家长共享。

但大数据的一大问题在于，使用者如何调取数据、分析数据和解释数据。AltSchool学校的教师每两三周会将数字化教学工具，如学习者档案、手机应用以及其他新开发的工具的使用体验向技术部门的同事进行反馈。在AltSchool，教育者的角色和作用是一个基于数据支持的研究者，而不是传统意义上课程设计者和管教者。

在现阶段，AltSchool的个性化学习仍然需要大量的人工干预，软件每天都在更新。学校鼓励教师说出不满意的地方，AltSchool教师对提升教学软件的任何建议和意见都会反馈给产品经理。学校也鼓励技术人员逐步推进自己的点子，冒险尝试，哪怕很快失败或是无法进行下去也没有关系。比如，教师希望能够更加快速地查找视频资料，于是提出建议，希望将这个步骤实现自动化。技术人员听取教师的建议后进行了改进：视频上有教师添加书签的位置会被技术人员重点分析，并做出推断。

当然，AltSchool的办学方式也存在一定争议。首先，AltSchool的运营需要高额投入方可维继。AltSchool的财务资料显示，学校所收取的学费仅仅能够支付教师的工资和学校的日常运营，根本无力支付工程技术人员的高额工资，技术人员工资和技术产品开发主要依赖风险投资的资金。尽管已经有公立学校开始购买和使用AltSchool基于个性化教育的技术产品，但还不足以实现盈利。其次，AltSchool为开发个性化学习产品所收集的学生学习大数据主要来自富裕的学生，以此为基础开发的个性化学习产品能在多大程度上满足不同类型学校、不同家庭背景学生的需要，仍然需要打上一个问号。最后，AltSchool的模式很难在不富裕的公立学校中复制。如果学生家里没有可以无线上网的平板电脑，学生甚至无法完成家庭作业。即便学校提供类似设备，学生仍然无法正常学习。

但是毫无疑问，AltSchool所提出的为每个孩子提供适合的学习，尊重儿童的发展规律，允许儿童按照适合自己的节奏、兴趣和学习方式开展学习是近代以来无数教育改革者的理想，技术手段的发展无疑为实现这样的教育理想提供了更多地可能性。因此，笔者认为，AltSchool关闭两所学校，与其说是追求个性化教育改革探索的“失败”，不如说是商业模式的“失败”。随着时间的累积和AltSchool個性化教育产品的不断成熟，AltSchool至少可以为公立学校提供更为丰富的个性化教育产品，即使AltSchool从商业角度最终失败了，它也仍然为个性化、差异化的教学提供了更为丰富的可能性。

（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）

责任编辑：胡玉敏

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